Министерство образования и науки Самарской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования 
(повышения квалификации) специалистов – центр повышения квалификации «Региональный социопсихологический центр»

                    «УТВЕРЖДАЮ»
 Директор _____________ Т.Н. Клюева
                                                                                                                                                                   «______» ________________ 2013 года
                                                            
М. П. 
ОТЧЕТ
о выполнении Задания министерства образования и науки Самарской области
на проведение организационно-методических, научно-исследовательских работ, разработку методических материалов 
по проблемам образования, целевое повышение квалификации педагогических и руководящих кадров подведомственной 
системы образования учреждению дополнительного профессионального образования
РЕГИОНАЛЬНОМУ СОЦИОПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ЦЕНТРУ
ЗА 2013 ГОД

Ответственные исполнители:
Карамаева Л.А.
Заместитель директора по научной работе, 
кандидат психологических наук                                                                                                                                          _____________
Илюхина Н. В. 
Заместитель директора по учебно-методической работе                                                                                             _____________
                                               
г. Самара
    2013 г. 

ОТЧЕТ
О ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
НА ПРОВЕДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ, НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ, РАЗРАБОТКУ 
МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОБЛЕМАМ ОБРАЗОВАНИЯ, ЦЕЛЕВОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ ПОДВЕДОМСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 
УЧРЕЖДЕНИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РЕГИОНАЛЬНОМУ СОЦИОПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ЦЕНТРУ 
ЗА 2013 ГОД

Задание министерства образования и науки Самарской области на 2013 год для РСПЦ включает 10 основных направлений научно-исследовательской, научно-методической, организационно-методической и  учебно-методической деятельности:
1.	Психолого-педагогическое сопровождение образования в Самарской области.
2.	Обеспечение деятельности социально-психологической службы в системе образования области.
3.	Мероприятия по реализации концепции профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде.
4.	Психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение субъектов образовательной деятельности школ.
5.	Сопровождение интегрированного обучения.
6.	Сопровождение дошкольного образования.
7.	Качество образования.
8.	Психологическое сопровождение введения ФГОС.
9.	Сопровождение летнего отдыха учащихся.
10.	Антикризисное сопровождение образовательных учреждений. 

По каждому направлению выделены разделы и темы, определены ответственные исполнители, формы и сроки представления результатов. Большинство тем завершается во втором полугодии текущего года, однако часть заданий полностью или частично были выполнены в первом полугодии. 
Таким образом, анализируя выполнение задания МОиН подразделениями РСПЦ в период с января по декабрь 2013года, отмечаем:

I. Психолого-педагогическое сопровождение образования в Самарской области
1.1.	Научно-исследовательская работа

№ 
заказа	Тема (по заказу)	Направления работы (исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
1.1.1.	Исследование особенностей интеллектуального развития учащихся 3-4 классов, изучающих "Шахматы" (2-й срез, сравнительный анализ).	1. Проведение 2-го среза исследования по методикам, разработанным и апробированным в 2011-2012 уч.г.
2. Контент-анализ документов и тестовых материалов.
3. Подготовка промежуточного отчета по результатам 1-го и 2-го срезов.	Анализируя результаты двухлетнего исследования учащихся 2-4-х классов можно сделать вывод о том, что на данном возрастном этапе выявлено не очень много различий между учащимися, обучающимися по программе «Шахматный всеобуч» и учащимися, не обучающимися по данной программе. Возможно, это связано с тем, что прошло еще недостаточно времени от начала проведения данных занятий, и у школьников многие навыки еще не закреплены. 
При этом выявлен факт: учащиеся экспериментальной группы стали более точно выполнять задания, они не торопятся, умеют концентрироваться, своевременно осуществляют контроль своей деятельности. Также у них наблюдается положительная динамика развития теоретического анализа, целостного планирования при решении задач. Довольно хорошая динамика у экспериментальной группы учащихся выявлена по такой сложной мыслительной функции, как содержательная рефлексия, когда от ученика требуется не только правильно решить некоторые задания, но и обобщить на основе содержательного анализа способы решения  предложенных заданий. Учащиеся, занимающиеся шахматами, не только грамотно просчитывают последовательность шагов, решая логические задачки, но и стараются предвосхитить и спрогнозировать конечный результат.	Исследование носит трехлетний характер. В 2012-2013 уч. г. был проведен 2-й срез данного исследования. Окончательный отчет с выводами и рекомендациями будет предоставлен в декабре 2014 года после проведенного 3-го среза.	

1.2. Экспертиза

№ 
заказа	Тема (по заказу)	Направления работы
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
1.2.1.	Проведение научно-методической, психолого-педагогической экспертизы программ учебной, воспитательной, развивающей и профилактической деятельности (в том числе программ, направленных на профилактику вредных привычек и формирование ЗОЖ) в образовательных учреждениях (100 программ)	1.	Экспертиза программ.
2.	Подготовка экспертного заключения.	В 2013 г. на экспертизу поступило 97 психолого-педагогических программ, разработанных специалистами образовательных учреждений Самарской области. Это программы разной направленности и возрастного диапазона. 
Большинство программ проходили экспертизу несколько раз, так как имели ряд существенных недостатков.  
В результате проведенной экспертизы 31 программа была рекомендована для использования в образовательных учреждениях, остальные 66 программ требуют доработки авторами.
	•	при составлении программы необходимо придерживаться рекомендованной формы написания такого вида работ;
•	для выявления результативности и эффективности предлагаемой программы необходимо представить рефлексивный отчет по итогам реализации программы.	

1.3. Учебно-методическая и организационно-методическая деятельность

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
1.3.1.	Организация и проведение областной научно-практической конференции школьников по психологии, социологии и педагогике
	1.	Проведение инструктивных совещаний (жюри, рабочих групп).
2.	Организационно-методическое сопровождение конференции.
3.	Содержательный анализ материалов.
4.	Обработка результатов мероприятия.
5.	Подготовка наградных материалов.
6.	Написание отчета.
	В период с 1 по 30 апреля 2013 года на базе Регионального социопсихологического центра проводилась областная научная конференция учащихся по психологии, педагогике, социологии. Конференция проводилась в соответствии с Положением об областной научной конференции школьников (далее - Конференция), утвержденного распоряжением МОиН Самарской области от 25.03.2013 г. № 158-р. МОиН выступило в качестве учредителя Конференции.
Цели и задачи Конференции:
•	выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности; 
•	создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний, привлечение ученых и практиков соответствующих областей к работе с одаренными детьми; 
•	активизация работы факультативов, спецкурсов, детских объединений учреждений дополнительного образования, научных обществ учащихся; 
•	развития образовательных программ и методик, основанных на исследовательской деятельности школьников.
Проведение Конференции осуществлялось в два тура:
I тур – заочный – проводился с 3 апреля по 12 апреля 2013 года и заключался в первичной     экспертизе работ, представленных для участия в Конференции. В рамках этого этапа определялось соответствие представленных работ требованиям, обусловленных Положением. По его итогам была сформирована программа очного тура.
II тур – очный – проводился 13 апреля 2013 года и представлял публичную защиту работ.
В Конференции участвовали учащиеся 9-11-х классов образовательных учреждений области. Всего для участия в Конференции было подано 55 заявок.
По результатам первого тура во второй тур было допущено 50 работ.
Основными недостатками работ, не прошедших в очный тур были не соблюдение требований, предъявляемым к оформлению и содержанию работ (согласно Положению о Конференции). 
На основании анализа содержания представленных работ было сформировано 4 секции:
1.	«Педагогика».
2.	«Социология».
3.	«Психология».
4.	 «Психология» подсекция «Социальная психология».
Состав экспертной комиссии Конференции в 2012-2013 учебном году вошли специалисты Регионального социопсихологического центра.  
В результате работы секций были определены победители и призеры Конференции
Участникам, занявшим I, II и III места на секциях, было предложено переработать свои материалы и подготовить статьи, которые будут опубликованы в сборнике исследовательских работ по психологии, педагогике и социологии учащихся Самарской области. 
Все участники очного тура Конференции получили благодарственные письма. Награждение призеров проводилось на базе СИПКРО под эгидой министерства образования и науки Самарской области.	•	руководителям работ придерживаться требований, предъявляемым Положением о Конференции;
•	при проведении исследования использовать научные методы.	
1.3.2.	Организация и проведение областной научно-практической конференции «Образование и психологическое здоровье»	1.	Составление пакета сопроводительных документов.
2.	Индивидуальное информирование участников мероприятия.
3.	Проведение инструктивных совещаний рабочих групп.
4.	Разработка инструментария для проведения мероприятия.
5.	Содержательный анализ материалов конференции.
6.	Организационно-методическое сопровождение конференции.
7.	Обработка результатов мероприятия.
8.	Подготовка наглядного материала.
9.	Написание отчета.	13 – 14 ноября 2013 года Региональный социопсихологический центр при поддержке Министерства образования и науки Самарской области провел очередную ежегодную Поволжскую научно-практическую конференцию «Образование и психологическое здоровье».
Целью конференции было обсуждение актуальных проблем в области обеспечения психологического сопровождения образования, привлечение внимания научного и образовательного сообщества к психологической составляющей проблемы здоровья всех участников образовательного процесса, способствование повышению уровня профессиональной педагогической деятельности специалистов, работающих в области образования. 
В ходе конференции были рассмотрены вопросы о влиянии образовательной среды на формирование психологического здоровья детей, подростков и молодежи Самарской области, о формировании развивающей образовательной среды в дошкольных образовательных учреждениях, о формах и методах работы педагога-психолога с педагогами, учащимися и родителями в образовательных учреждениях, психолого-педагогическом сопровождении учащихся с ограниченными возможностями здоровья, о социально-педагогическом сопровождении образования в Самарской области.
Участниками конференции стали руководители центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи, руководители и специалисты ресурсных центров, специалисты территориальных управлений министерства образования, педагоги, педагоги-психологи, социальные педагоги общеобразовательных школ, гимназий, общеобразовательных и профессиональных лицеев, колледжей и других средних общеобразовательных, начальных и средних профессиональных учебных заведений, преподаватели и научные сотрудники вузов. 
Местом проведения конференции в этом году было ГАОУ СПО Тольяттинский техникум технического и художественного образования (адрес: Самарская область, г. Тольятти, ул. Воскресенская, 18).
В работе конференции приняло участие более 380 человек – представители образовательных учреждений Самарской области, других регионов нашей страны (г. Москва, г. Оренбург), а также Королевства Нидерландов (г. Амстердам). Наибольшее число участников из Самарской области было представлено городскими округами Тольятти и Самара. 
13 ноября прошло пленарное заседание конференции, была организована работа секций, круглых столов, мастер-классов; презентация психолого-педагогических программ победителей всероссийского и областного конкурсов программ; представлены стендовые доклады. 
На пленарном заседании выступили:
1.	Клюева Татьяна Николаевна, директор Регионального социопсихологического центра, кандидат психологических наук;
2.	Сергеева Ольга Александровна, начальник отдела общего и дополнительного образования мэрии г. о. Тольятти, к.псх.н.;
3.	Вачков Игорь Викторович, профессор кафедры дифференциальной психологии ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», д.псх.н.;
4.	Сидоров Николай Русланович, заведующий лабораторией «Психологические проблемы детей с девиантным поведением» ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», руководитель психологической службы ГБОУ Центр образования № 1494 г. Москвы, к.псх.н.;
5.	Михаэль фон Бённингхаузен, лектор на постоянной основе Свободного университета г. Амстердам, доктор (Королевство Нидерландов).
В рамках конференции было проведено награждение специалистов центра за профессиональные достижения почетными грамотами и благодарственными письмами Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства образования и науки Самарской области, Регионального социопсихологического центра. 
По завершении пленарного заседания участники конференции приняли участие в работе круглого стола, секций, мастер-классов по следующим направлениям:
•	Круглый стол «Нормативно-правовое обеспечение деятельности центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях реализации нового Федерального Закона "Об образовании"».
Заседание круглого стола провела Клюева Татьяна Николаевна, директор Регионального социопсихологического центра. В работе приняли участие руководители центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи, руководители и специалисты ресурсных центров, специалисты территориальных управлений министерства образования Самарской области. В рамках круглого стола обсуждались актуальные вопросы, касающиеся деятельности ППМС-центров: определения их места в системе образования Российской Федерации, и в частности в Самарской области; приоритетные направления развития системы ППМС-центров; регламентация деятельности; увеличение эффективности деятельности др.
•	Секция «Сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС».
В работе секции приняла участие наша коллега из г. Оренбурга Лапина Наталья Александровна, педагог-психолог Федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Оренбургское президентское кадетское училище». Лапина Н. А. выступила с докладом Прогноз и профилактика проблем обучения: использование индивидуальных рекомендаций психологов в образовательном процессе ОПКУ», в котором проанализировала результаты психологического исследования, позволившего выявить недостатки и дисгармоничность развития кадет и выбрать методы профилактики и коррекции проблем в обучении.   
•	Секция «Психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение индивидуально-личностного развития учащихся».
Большой интерес вызвал доклад «Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) и психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)». Автором доклада Евсеевой Викторией Александровной, педагогом-психологом Регионального социопсихологического центра (г.о. Тольятти), были раскрыты основные проблемы, принципы, этапы и условия работы образовательного учреждения с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 
•	Секция «Профилактическая работа с трудными подростками» объединила участников конференции, заинтересованных в обсуждении вопросов, касающихся работы с учащимися, их родителями и с семьей в целом. Гоголева Ольга Викторовна, Поспелова Екатерина Андреевна, научные сотрудники Регионального социопсихологического центра, выступили с докладом «Мониторинг (оценка) наркоситуации в образовательных учреждениях разного типа и вида на различных возрастных диапазонах», в котором обобщили результаты исследования по вопросам о причинах приобщения подрастающего поколения к употреблению ПАВ и эффективности профилактических программ, используемых в образовательных учреждениях Самарской области.
•	Секция «Формирование развивающей образовательной среды в дошкольных образовательных учреждениях в условиях введения ФГОС дошкольного образования» вызвала большой интерес участников конференции. Активное участие в работе секции приняли специалисты детских садов АНО ДО «Планета детства "Лада"» г.о. Тольятти.
•	Секция «Здоровьесберегающие технологии и психологическое обеспечение участников образовательного процесса» была ориентирована на обсуждение участниками конференции опыта работы специалистов по формированию установок на здоровый образ жизни детей дошкольного возраста, младшего школьного и подросткового возраста, здоровья педагогического коллектива. Педагог-психолог школы-интерната № 4 г.о. Тольятти Урвант Татьяна Николаевна поделилась с участниками секции разработками конкретных упражнений и приемов психологической саморегуляции, которые можно использовать для улучшения состояния здоровья, продемонстрировала примеры их использования в условиях учебного процесса.
•	Секция «Психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья» отличалась разнообразием тематики докладов. В центре внимания участников секции были вопросы инклюзивного обучения, психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении, формирования навыков эффективной адаптации в обществе, коррекционной работы, работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья и т.д. 
•	В рамках конференции состоялась презентация программ победителей областного и Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ 2013 года:
•	Развивающая психолого-педагогическая программа «Маленький волшебник», автор Зубрихина Нина Сергеевна, педагог-психолог Регионального социопсихологического центра (г. Тольятти);
•	Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа воспитания и подготовки к школе детей 6 –7-х лет с ЗПР «Мы вместе», авторский коллектив: Левачева Вера Семеновна, заведующая; Кузнецова Светлана Анатольевна, старший воспитатель; Смолякова Инна Викторовна, педагог-психолог; Королева Ольга Владимировна, учитель-логопед; Яшина Светлана Валентиновна, педагог дополнительного образования, структурного подразделения детский сад комбинированного вида «Золотой петушок» ГБОУ Самарской области СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов п.г.т. Усть-Кинельский;
•	Развивающая психолого-педагогическая программа «Петрушкин балаган», автор Лесникова Елена Джаудатовна, педагог-психолог Регионального социопсихологического центра (г. Самара);
•	Развивающая программа «Артстудия», автор Бокарева Ирина Александровна, педагог-психолог Регионального социопсихологического центра (г. Сызрань);
•	Коррекционно-развивающая программа «Точка, линия, фигура», автор Лоткова Елена Владимировна, педагог-психолог Регионального социопсихологического центра (г.о. Тольятти).
Участники конференции, посетившие данную презентацию, имели возможность узнать о новых технологиях и методах работы, обсудить нюансы представленных программ с их разработчиками. 
На конференции была организована работа мастер-классов, охвативших широкий спектр вопросов, интересных для специалистов образовательных учреждений:
•	«Половое просвещение и уважительное отношение друг к другу». Мастер-класс вел Микаэль фон Бённигхаузен, лектор на постоянной основе Свободного университета г. Амстердам, Королевство Нидерландов;
•	«Семантический пасьянс» (инновационная психолого-педагогическая методика). Ведущий – Сидоров Николай Русланович, заведующий лабораторией «Психологические проблемы детей с девиантным поведением» ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», руководитель психологической службы ГБОУ Центр образования № 1494 г. Москвы, к.псх.н.;
•	«Цели и смыслы родительства». Ведущая – Черкасова Татьяна Ивановна, педагог-психолог ГБОУ ЦПМСС «Личность» г.о. Тольятти. В ходе мастер-класса был представлен анализ глубинных слоев мотивации родительства и воспитания с точки зрения Юнгианской психологии. Участникам была представлена информация о влиянии архетипов родителей на развитие личности ребенка и предложены способы корректирующего воспитания;  
•	«Профилактика эмоционального выгорания у педагогов». Ведущие – специалисты Центра медико-социального сопровождения детей и подростков «Личность» г.о. Тольятти Пальчук Олег Николаевич и Зеленова Светлана Владимировна;
•	«Цветное решение проблемы». Ведущие – специалисты АОУ ДПО «Ресурсный центр» г.о. Тольятти Максимова Марина Николаевна и Кудашова Елена Владимировна.
•	Два мастер-класса провели специалисты Автономной некоммерческой организации дошкольного образования «Планета детства "Лада"» г.о. Тольятти: «Технология арт-терапии в работе с дошкольниками» и «Сказкотерапия в работе с дошкольниками». В рамках данных мероприятий раскрывались возможности использования арт-терапивтических методов в профилактической и коррекционной работе с детьми.
•	«Как стать успешным». Ведущие – педагоги-психологи Регионального социопсихологического центра (г.о. Тольятти) Абрамова Татьяна Анатольевна и Барышева Марина Вячеславовна. 
•	«Гимнастика для ума». Ведущая – Шмидт Ольга Георгиевна, педагог-психолог ГБОУ «Психолого-педагогический центр» г.о. Тольятти, представила психокоррекционную программу работы с детьми, испытывающими трудности в обучении вследствие ММД.
Итоги конференции подведены на заключительном пленарном заседании, где была принята резолюция по итогам работы.
По результатам конференции издан сборник статей и докладов участников конференции.	Предложения конференции:
I. Обратиться в Министерство образования и науки Самарской области в связи с реализацией новых федеральных образовательных стандартов с предложениями:
1. Региональному социопсихологическому центру в рамках именного образовательного чека продолжить обучение педагогов-психологов, учителей начальных классов, учителей-предметников, представителей администрации образовательных учреждений в рамках создания психолого-педагогических условий по реализации ФГОС. 
2. В целях реализации психолого-педагогического обеспечения федеральных образовательных стандартов в территориальных управлениях МОиН Самарской области рассмотреть возможность создания ППМС–центров в тех ТУ, где они отсутствуют.
II. Педагогам-психологам и социальным педагогам Самарской области внедрять современные психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, направленные на формирование здорового образа жизни, профилактику суицидального поведения среди несовершеннолетних, организацию профилактической работы с детьми группы риска.
III. Рекомендовать Самарскому отделению Федерации психологов образования России продолжить работу по привлечению в Федерацию новых членов и увеличению численности отделения, по активизации деятельности, а также распространению психолого-педагогических идей в образовательном пространстве.	

1.4. Издательская деятельность

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
1.4.1.	Подготовка к изданию и издание материалов конференции школьников по психологии, социологии и педагогике (3 п.л.)
	1.	Сбор рукописей статей призёров и лауреатов об-ластной научно-практи-ческой конференции старшеклассников и уча-щейся молодёжи Самар-ской области по педаго-гике, психологии и соци-ологии, представленных для публикации.
2.	Проведение работы с авторами по доработке рукописей.
3.	Редактирование материалов.
4.	Вёрстка, создание макета и выпуск сигнального экземпляра сборника.
5.	Издательско-полигра-фические работы по выпуску тиража	На основе материалов победителей и лауреатов научно-практической конференции старшеклассников и учащейся молодёжи Самарской области выпущен сборник статей и докладов по психологии, педагогике и социологии. 
Общее количество статей сборника – 10.	1.	Региональный социопсихологический центр является площадкой, а не организатором конференции школьников. Отсутствует возможность предъявления авторам требований к публикациям.
2.	Конференция проходит в апреле, работы для публикации начинают поступать в мае (в лучшем в случае – в первой половине месяца). Редактирование проводится в течение месяца, заканчивается в первой половине июня. Результатом редактирования, как правило, должна стать работа с автором по доработке и (как показывает практика нескольких лет) существенной переработке текстов, в том числе и по причине того, что многие работы являются компилятивными, не отвечают требованиям для научной публикации.
3.	В этот период у школьников экзамены, в том числе ЕГЭ, ГИА, многие уже на каникулах. Времени на доработку и переработку нет. Это с одной стороны. С другой стороны, данные работы жюри конференции уже признаны лучшими, победителям вручены дипломы, а редакционно-издательский совет вынужден обращаться к юным авторам и настаивать на доработке и переработке текстов. Возникает противоречие
4.	В таких условиях издание сборника не целесообразно.	
1.4.2.	Подготовка к изданию и издание материалов научно-практической конференции «Образование и психологическое здоровье» (9 п.л.)
	1.	Научное редактирова-ние рукописей статей участников научно-прак-тической конференции «Образование и психологическое здоровье», представленных для публикации.
2.	Редактирование. 
3.	Верстка, макетирование материалов, выпуск сигнального экземпляра.
4.	Издание материалов конференции.	В третьем квартале 2013 г. был издан Сборник научных статей и докладов участников ежегодной научно-практической конференции «Образование и психологическое здоровье». 
Общее количество печатных листов: 10,5 
Тираж сборника – 300 экз.	Разработаны и размещены на сайте центра рекомендации по подготовке и оформлению рукописей материалов, предназначенных для публикации в сборнике.
Продолжить работу по информированию авторов о требованиях, предъявляемых к научным публикациям.	
1.4.3.	Издание бланков и диагностического инструментария мониторинговых исследований: тетради, брошюры, отчеты (8 тыс.); анкеты, бланки (120тыс.).      
	1.	Обработка, редактирование электронных макетов.
2.	Печать.
3.	Брошюрование
4.	Подрез.
5.	Упаковка продукции.  
	В первом полугодии изготовлено 4 640 тетрадей и отчетов; 89 300 бланков. Было затрачено 3 309 часов.
Во втором полугодии  изготовлено 3 360 тетрадей и отчетов; 30 700 бланков. Было затрачено 531 час.
В перечень наименований включены:
1.	Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) тетради А и Б.
2.	Отчеты за 2-е полугодие 2014 года.
Бланки анкет для педагогов, учащих, родителей, участников конференции, бланки и анкеты по мониторингу ДОУ, а также бланки методик: Эмоциональное отношение к учению, Тест Тулуз-Пьерона (1 и 3), Прогрессивные матрицы Равена.	Продолжить работу по обеспечению диагностическим инструментарием педагогов-психологов РСПЦ в плановом порядке.	
1.4.4.	Изготовление и производство представительской продукции: отчеты, буклеты, флаеры, визитки, дипломы, благодарственные письма (45 заказов).
	1.	Разработка компьютерного макета.
2.	Сканирование изображения.
3.	Обрисовка изображения.
4.	Вывод на печать (ч/б, цветную).
5.	Обрез.
6.	Упаковка продукции.	Выполнено 25 заказов по изготовлению представительской продукции для проведения мероприятий РСПЦ (программы мероприятий, дипломы, благодарственные письма), обеспечению сотрудников информационной и деловой печатной продукцией (визитки, нагрудные знаки участников мероприятий).	В госзадании 2014 года предусмотреть увеличение объема задания по данному пункту в связи с востребованностью данной услуги.	

2.Обеспечение деятельности социально-психологической службы в системе образования области

2.1. Учебно-методическая и организационно-методическая деятельность

№ 
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
2.1.1.	Рабочие совещания и методические семинары для руководителей психологических служб.	1.Разработка программы совещания.
2.Разработка и подготовка материалов.
3.Индивидуальное информирование участников мероприятия.
4.Составление пакета сопроводительных документов.
5.Организация совещания, оформление документации.
6.Проведение совещания.	Согласно плану в 2013 году было проведено 4 рабочих совещания и методических семинара руководителей психологических служб Самарской области.
По теме «Планирование деятельности региональной службы психологического обеспечения образования на 2013 год» совещание состоялось 13 февраля 2013 года в Региональном социопсихологическом центре, на котором присутствовало 15 руководителей психологических служб Самарской области.  
План совещания:
1.	Основные направления деятельности региональной службы психологического обеспечения образования на 2013 год.
2.	Результаты супервизии деятельности ППМС-центров в 2012 году (оценка качества оказания психологических услуг).
3.	Оценка эффективности (качества) работы руководителей психологических служб Самарской области в 2013 году. 
4.	Особенности организации и проведения курсовой подготовки специалистов психологической службы и педагогических работников (по психологическому направлению) в 2013 году (в рамках ИОЧ, госзаказа, ФЦПРО и др.).
5.	Об организации антикризисных мероприятий в образовательных учреждениях в 2013 году.
6.	Разное:
•	о подготовке к региональной научно-практической конференции, посвящённой введению ФГОС ООО в Самарской области (27 февраля 2013 г.);
•	о проведении областного конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» (01 февраля - 31 марта 2013 года), подготовке к V Всероссийскому конкурсу психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» (15 марта – 20 июля 2013 г.);
•	о подготовке к областному конкурсу профессионального мастерства «Педагог-психолог - 2013» (23 – 26 апреля 2013 года); прочее.
По теме «Психологическая служба: реализация приоритетных направлений развития (из опыта работы ГБОУ «Борский психологический центр»)» методический семинар состоялся 10 апреля 2013 года в ГБОУ Борском психологическом центре, на котором присутствовало 17 руководителей психологических служб Самарской области.  
План семинара:
Вступительное слово по теме семинара (Клюева Т.Н., директор Регионального социопсихологического центра, к. псх. н.).
1.	Реализация приоритетных направлений развития психологической службы (Демина О.П., директор Борского психологического центра).
2.	Особенности организации психолого-медико-педагогической комиссии (Демина О.П., директор Борского психологического центра).
3.	Системно-деятельностный подход в работе учителя-логопеда (Татаринцева Т.Г., учитель-логопед Борского психологического центра).
4.	Содержание работы на логопедических занятиях с ребенком, страдающим аутизмом (Солопова Н.Б., учитель-логопед Борского психологического центра). 
5.	Программа «Волна» как нетрадиционный подход к формированию речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи (Гуреева Е.В., учитель-логопед Борского психологического центра).
6.	«Азбука для родителей» – форма сотрудничества участников образовательного процесса (Герасименко О.С., педагог-психолог Борского психологического центра). 
7.	Практикум «Как привлечь позитивное мышление в свою жизнь» (Зайцева Н.М., педагог-психолог Борского психологического центра).
8.	Практикум «Волшебный круг» (Герасименко О.С., педагог-психолог Борского психологического центра).
Подведение итогов семинаров. Обмен мнениями.
По теме «Осуществление комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы ГБОУ «Центр диагностики и консультирования г. о. Сызрань») методический семинар состоялся 19 июня 2013 года в ГБОУ Центре диагностики и консультирования г. о. Сызрань, на котором присутствовало 16 руководителей психологических служб Самарской области.  
План семинара:
Вступительное слово по теме семинара (Клюева Т.Н., директор Регионального социопсихологического центра, к. псх. н.).
1.	Структура ГБОУ Центра диагностики и консультирования г. о. Сызрань (Волкова Г.А., директор Центра диагностики и консультирования г. о. Сызрань).
2.	Показ и обсуждение видеофильма «Сопровождение детей с ОВЗ в Службе ранней помощи».
3.	Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии Центра диагностики и консультирования, ее роль в комплексном сопровождении детей с ОВЗ (Протопопова Е.А., председатель ПМПК Центра диагностики и консультирования г. о. Сызрань).
4.	Организация индивидуального обучения детей с ОВЗ в Центре диагностики и консультирования (Воеводина Н.С., заместитель директора по УВР Центра диагностики и консультирования г. о.  Сызрань). 
5.	Показ и обсуждение видеофильма «Формы работы с детьми с ОВЗ в Центре диагностики и консультирования».
Подведение итогов семинаров. Обмен мнениями.
По теме «Маркетинг предоставления психологических услуг в современных условиях (из опыта работы ГБОУ «Сергиевский ППМС-центр») методический семинар состоялся 11 сентября 2013 года в ГБОУ Сергиевский ППМС-центре, на котором присутствовало 20 руководителей психологических служб Самарской области.  
План семинара:
Вступительное слово по теме семинара (Клюева Т.Н., директор Регионального социопсихологического центра, к. псх. н.).
1.	Об организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своём развитии и социальной адаптации, в соответствии с ФЗ №273-ФЗ (Клюева Т.Н., директор Регионального социопсихологического центра, к. псх. н.).
Опыт работы ГБОУ Сергиевского ППМС-центра по маркетингу предоставления психологических услуг в современных условиях (Земскова Н.А., директор ГБОУ «Сергиевский ППМС-центр»).	Продолжать проведение методических семинаров для руководителей психологических служб на базе ППМС-центров области, представляющих эффективный опыт деятельности.	
2.1.2.	Семинары-практикумы для молодых специалистов
	1.	Разработка программы семинара.
2.	Разработка и подготовка дидактических материалов.
3.	Составление пакета сопроводительных документов.
4.	Индивидуальное информирование участников мероприятия.
5.	Организация семинара, оформление документации.
6.	Проведение семинара.	В течение 2013 года специалистами методического отдела было проведено 18 семинаров-практикумов для молодых специалистов: 6 – для педагогов-психологов г.о. Самары и Самарской области, 6 – для педагогов-психологов и 6 – для социальных педагогов г.о.Тольятти.
Все семинары проходили в соответствии с графиком проведения данных мероприятий. 
На занятиях молодые специалисты имели возможность не только пополнить свои теоретические знания, но и познакомиться с наработками опытных педагогов-психологов центра.
Материалы по итогам проведенных семинаров представлены на сайте центра в папке методического отдела.	Продолжить систему семинаров практикумов для молодых специалистов по актуальным вопросам профессиональной деятельности.	
2.1.3.	Организация и проведение областного конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации».
	1.	Разработка Положения о конкурсе. 
2.	Составление пакета сопроводительных документов.
3.	Индивидуальное информирование участников мероприятия.
4.	Проведение инструктивных совещаний.
5.	Сбор материалов от участников конкурса.
6.	Экспертиза учебных программ.
7.	Проведение экспертных советов.
8.	Организационно-методическое сопровождение конкурса.
9.	Обработка результатов мероприятия.
10.	Подготовка наградных материалов.
11.	Написание отчета.
	В период с 1 февраля по 30 марта 2013 года на базе Регионального социопсихологического центра (далее - РСПЦ) проводился областной конкурс психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации».  
Конкурс проводился в соответствии с Положением об областном конкурсе психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» (далее – Конкурс), утверждённого распоряжением МОиН Самарской области от 19.02.2013г. № 64-р. МОиН выступило в качестве учредителя Конкурса.
Целью Конкурса было – повышение качества психолого-педагогических программ развития и адаптации обучающихся, воспитанников, реализуемых в образовательных учреждениях Самарской области. 
На основании заявленной цели определены задачи:
•	обобщение опыта образовательных учреждений Самарской области по разработке и реализации психолого-педагогических программ развития и адаптации обучающихся, воспитанников;
•	создание банка психолого-педагогических программ развития и адаптации обучающихся, воспитанников, соответствующих требованиям современной образовательной практики;
•	внедрение достижений современной науки, а также современных технологий и методов в практику психолого-педагогической работы в учреждениях образования.
Состав Экспертного совета Конкурса был определен приказом директора РСПЦ (на основании Положения). В его состав вошли ведущие ученые и практики в сфере психологии образования Самарской области.
В Конкурсе были определены следующие номинации (в соответствии с Положением):
I	Профилактические психолого-педагогические программы. 
II	Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы. 
III	Развивающие психолого-педагогические программы. 
IV	Диагностические психолого-педагогические программы. 
V	Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы. 
Проведение Конкурса осуществлялось в три этапа:
I этап – сбор психолого-педагогических программ – осуществлялся Оргкомитетом  Конкурса с 1 по 28 февраля 2013 года и заключался в оценке представленного комплекта конкурсной документации участника на соответствие требованиям к содержанию и оформлению конкурсной документации (на основании Положения).
К участию в Конкурсе были допущены 72 программы:
•	номинация «Профилактические психолого-педагогические программы» - 25 программ;
•	номинация «Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы» - 26 программ;
•	номинация «Развивающие психолого-педагогические программы» - 8 программ;
•	номинация «Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы» - 11 программ;
•	номинация «Диагностические психолого-педагогические программы» - 2 программы.
II этап – экспертная оценка представленных на Конкурс программ – проводился с 1 по 30 марта 2013 года. 
По итогам Конкурса в соответствии с утвержденным Положением определены победители по каждой номинации. 
III этап – награждение победителей. 
Все участники областного конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» отмечены благодарственными письмами, финалистам конкурса вручены дипломы министерства образования и науки Самарской области.	Организовать мастер-классы победителей Конкурса на семинарах-практикумах для молодых специалистов с целью обмена опытом.  	
2.1.4.	Организация и проведение Областного конкурса «Психолог года»
	1.	Переработка Положения о конкурсе.
2.	Составление пакета сопроводительных документов.
3.	Разработка оценочных материалов, инструментария для проведения мероприятия.
4.	Индивидуальное информирование участников мероприятия.
5.	Проведение инструктивных совещаний.
6.	Подготовка наградного материала.
7.	Организационно-методическое сопровождение конкурса.
8.	Написание отчета.
	В период с 23 по 27 апреля 2013 года на базе Регионального социопсихологического центра (далее - РСПЦ) проводился областной конкурс профессионального мастерства «Педагог-психолог». Конкурс проводился в соответствии с Положением об областном конкурсе профессионального мастерства «Педагог-психолог» (далее – Конкурс), утверждённого приказом МОиН Самарской области от 09.04.2013г. № 204-р. МОиН выступило в качестве учредителя Конкурса.
Целью Конкурса было – повышение профессионального уровня и реализации творческого потенциала педагогов-психологов Самарской области, повышение престижа службы практической психологии в системе образования Самарской области.
На основании заявленной цели определены задачи:
•	создание условий для самореализации   специалистов, раскрытия их творческого потенциала;
•	выявление талантливых педагогов-психологов системы образования Самарской области, их поддержка и поощрение;
•	распространение передового опыта работы педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов и видов на всех образовательных уровнях.
Состав жюри Конкурса был утвержден приказом МОиН Самарской области. В его состав вошли ведущие ученые и практики в сфере психологии образования Самарской области, специалисты РСПЦ. 
В Конкурсе приняли участие 19 педагогов-психологов образовательных учреждений Самарской области, представившие в Оргкомитет необходимые документы в соответствии с Положением.
Первый тур Конкурса состоялся 23 апреля в РСПЦ, по адресу ул. Металлистов , 61-а. 
Цель первого тура: знакомство с участниками Конкурса, оценка коммуникативных навыков. Участники Конкурса представляли задание «Визитная карточка».
Все конкурсанты приняли участие во втором туре Конкурса, который проходил 24-26 апреля на базе МБОУ СОШ №112 и МБДОУ центр развития ребенка – детский сад № 332 «Ромашка» г.о. Самара.
Цель второго тура: оценка уровня профессионального мастерства конкурсантов. 
Участники Конкурса показывали «Открытое мероприятие» продолжительностью 20 минут с последующим структурированным анализом происходящего (10 минут). 
Конкурсанты представили разнообразные мероприятия по тематике и форме проведения.
По итогам первого и второго туров финалистами Конкурса были признаны 7 участников, набравших наибольшее количество баллов.  
Третий тур Конкурса проходил 27 апреля в РСПЦ.
Цель тура: выявить победителя Конкурса.
Третий тур состоял из следующих заданий:
•	Кейсы
•	«Блиц-задание».
Абсолютным победителем областного конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог» признан педагог-психолог государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр социально-трудовой адаптации и профориентации городского округа Сызрань, Сидорова Диана Игоревна.
Второе место – Рудниченко Ольга Николаевна, педагог-психолог государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 «Образовательный центр» села Кинель-Черкассы муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области.
Третье место – Бокарева Ирина Александровна, педагог-психолог государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов – центр повышения квалификации «Региональный социопсихологический центр».
Остальным четырем финалистам присуждено звание лауреатов Конкурса.
Жюри Конкурса учредило специальную номинацию «За создание условий, способствующих развитию детей с ограниченными возможностями здоровья» Лаптевой Наталье  Ивановне, педагогу-психологу, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 178 городского округа Самара.
Все участники областного Конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог» отмечены благодарственными письмами, финалистам и номинанту Конкурса вручены дипломы министерства образования и науки Самарской области и памятные призы. 	•	Направить победителя областного конкурса «Педагог-психолог – 2013» на Всероссийский конкурс;
•	активизировать педагогов-психологов области для участия в конкурсе;
•	руководителям РЦ, ППМС-центров и образовательных учреждений оказывать содействие при подготовке педагогов-психологов для участия в конкурсе;
•	активировать педагогов-психологов области к участию в конкурсе в качестве зрителей с целью получения нового профессионального опыта.	
2.1.5.	Супервизия деятельности ППМС-центров
	Супервизия деятельности.	За отчетный период 2013 года была проведена супервизия следующих ППСМ-центров:
- 25.03. – ГБОУ Безенчукский ППМС-центр;
- 26.03. – ГБОУ Кинель-Черкасский психологический центр;
- 18.12. – ГБОУ Пестравский психологический центр;
- 20.12. – ГБОУ Хворостянский психологический центр.
Супервизии проводились с целью оценки качества реализации психологических услуг данными учреждениями. Супервизии проводились по показателям качества и с использованием оценочных листов и бланков из методических рекомендаций «Оценка качества реализации психологических услуг в образовании».
Супервизия включала в себя административную, профессиональную и потребительскую оценки.
В ходе работы эксперты изучали качество организации и предоставления центрами психологических услуг гражданам и образовательным учреждениям, профессионализм педагогов-психологов, удовлетворенность потребителей качеством психологических услуг.	Специалистам психологических центров более четко проводить дифференциацию между профилактической и просветительской работой для отслеживания эффективности работы по данным направлениям.
Администрации учреждений организовать обучение специалистов рефлексии собственной деятельности. ППМС-центрам наладить работу с специалистами других центров с целью обобщения и распространения опыта.	

2.2. Издательская деятельность 

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
2.2.1.	Издание материалов по результатам Областного конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» (3 п.л.)	1.	Сбор и редактирование программ дипломантов Областного конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации».
2.	Верстка, макетирование материалов.
3.	Издание материалов конкурса программ.
4.	Послепечатная обработка (сортировка, брошюрование, подрез).	По устной рекомендации МОиН в 2013 году программы, занявшие по итогам конкурса 1-е место в каждой из номинаций, были опубликованы полностью, а программы, занявшие 2-е и 3-е место, в виде аннотаций.
Сборник был издан в 4-х частях, в каждой части представлены программы одной из номинаций конкурса:
Часть 1 – программы номинации «Профилактические психолого-педагогические программы» (объем 11,5 печ.л.);
Часть 2 – программы номинации «Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы» (объем 11,5 печ.л.);
Часть 3 – программы номинации «Развивающие психолого-педагогические программы» (объем 5,5 печ.л.);
Часть 4 – программы номинации «Образовательные психолого-педагогические программы» (объем 16,5 печ.л.).
Общий объем сборника – 45 печатных листов.	В Госзадании на 2014 г. предусмотреть увеличение количества часов на выпуск сборника в связи с увеличением общего объема за счет публикации программ, занявших 1-е места в полном объеме.	

2.3. Информационное обеспечение деятельности службы 

№
заказа	Тема (по заказу)	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
2.3.1.	Информационно-техническое сопровождение сайта:   подготовка материалов сайта; организация работы сервера для обеспечения сайта - 20 час.	Техническое об-служивание и ремонт СВТ.
2.	Сопровождение программного обеспечения.
3.	Подготовка мате-риалов для размещения на сайте (форматирование, макетирование, активация нового макета сайта).	Во 2-м полугодии 2013 года в рамках выполнения работ по информационно-техническому сопровож-дению сайта были проведены следующие меро-приятия:
1.	Ежедневные обновления антивирусных баз.
2.	Плановые технические обслуживания по регла-менту ТО1, ТО2.
3.	Диагностика и устранение неисправностей (соб-ственными силами).
4.	Сопровождение программно-аппаратного ком-плекса (ПАК) Прокси-сервер. 
5.	Сопровождение межсетевого экрана Kerio.
6.	Сопровождение ПО WEB-фильтр.
7.	Модернизация ПО Kerio.
Модернизация ПО WEB-фильтр.	1.	Переход на ОС Win7, Win8.
2.	Модернизация ЛВС: переход на беспроводную сеть.	
2.3.2.	Подготовка информационно-методических материалов для сайта	Обработка (редактирование и техническая корректура) материалов для размещения на сайте	Всего за 2013 год отредактировано 52 материала, затрачено208 часов. Общий объем материалов - 320 тысяч знаков.	В Госзадании на 2014 г. предусмотреть увеличение часов на редакционную обработку материалов в связи с увеличением объема контента для сайта. 	
2.3.3.	Сопровождение сервера доступа в ЛВС РСПЦ
	1.	Техническое обслуживание и ремонт сервера.
Сопровождение программного обеспечения сервера.	В рамках выполнения госзадания по п. 2.4.3 "Сопровождение сервера доступа в ЛВС РСПЦ" выполнены следующие работы:
1.	Ежедневные обновления антивирусных баз.
2.	Плановые технические обслуживания по регла-менту ТО1, ТО2.
3.	Диагностика и устранение неисправностей (собственными силами).
Сопровождение программно-аппаратного ком-плекса (ПАК) сервера.	1.	Переход на ОС Win7, Win8.
2.	Модернизация ЛВС: переход на беспроводную сеть.
	
2.3.4.	Информационное наполнение сайта
	Сбор материалов, предварительный анализ (объем, формат).
2.	Передача материалов в РИО.
3.	Размещение мате-риалов на сайте.	Во 2-м полугодии подготовлено и размещено 104 обновления по направлениям работы всех подразделений центра.	Увеличение числа часов на обработку материалов спе-циалистами РИО.	

3. Мероприятия по реализации концепции профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде.
3.1. Мониторинговые исследования и аналитическая деятельность. 

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
3.1.1	Мониторинг (оценка)  наркоситуации в образовательных учреждениях разного типа и вида на возрастном диапазоне: 12-18 лет (учащиеся 8 - 11 кл.; студенты НПО и СПО 1-3 курсов; учителя, преподаватели НПО, СПО; родители, учащиеся - 700 чел.; всего 4300 чел.)
	1.	Разработка инструментария.
2.	Организация и проведение исследования.
3.	Кодирование, ввод данных, проверка  массива, обработка информации.
	В 2013 году проведено теоретическое и методологическое обоснование проблемы исследования, доработана программа исследования, разработан инструментарий исследования. Проведено исследование следующих групп респондентов: учащиеся школ – 2557 чел., студенты НПО, СПО – 783 чел, учителя, преподаватели – 301 чел., родителей – 699 чел. Всего опрошено 4340 респондентов силами специалистов кабинетов профилактики негативных зависимостей со следующих территорий:
- г.о. Самара (Кировский, Железнодорожный,     Октябрьский, Куйбышевский, Промышленный, Красноглинский, Советский р-ны);
- г.о. Тольятти (Комсомольский, Центральный,   Автозаводской р-ны);
- г.о. Сызрань;
- г.о. Жигулевск;
- г.о. Чапаевск;
- г.о. Похвистнево;
- Сергиевский р-н;
- Шенталинский р-н;
- Борский р-н;
- Красноярский р-н
- Красноармейский р-н;
- Большеглушицкий р-н;
- Пестравский р-н;
- Безенчукский р-н;
- Кинель-Черкасский р-н;
- Челно-Вершинский р-н;
- Богатовский р-н;
- Исаклинский р-н. 
- Алексеевский р-н,  
- г.о. Нефтегорск; 
- г.о. Отрадный;
- Большечерниговский р-н;  
- Кошкинский р-н
- Кинельский р-н; 
- Новокуйбышевский р-н.
Не охвачены: Хворостянский и Богатовский р-ны в виду отсутствия постоянных специалистов, работающих в кабинетах профилактики негативных зависимостей.
В ходе исследования решался ряд задач, позволяющих проанализировать предмет исследования с разных сторон и сделать следующие выводы:
- в качестве основных причин употребления психоактивных веществ, как для педагогов, так и для обучающихся и родителей является: «за компанию с друзьями» – 51,4%; «доступность ПАВ» – 50,8%; «недостаточный контроль со стороны семьи» – 43,4%; «любопытство» – 42,6%. Родители в качестве основной причины также выделяют эти показатели (50,5%; 55,5%; 45,2%; 39,1% соответственно);
- по данным анкетного опроса, среди различных негативных явлений, имеющих место в Самарской области, самыми распространенными являются курение и употребление алкогольных напитков. Можно сказать, что почти 100% респондентов, имеющих опыт употребления токсических (наркотических) веществ, пробовали курить и употребляли алкогольные напитки; 
- проблема курения среди подростков, родителей и педагогов обозначена как одна из актуальных в настоящее время. Широта распространения курения в образовательных учреждениях среди обучающихся школ, студентов НПО, СПО значительно различается, так в среднем 38,6% обучающихся средних общеобразовательных учреждений, 66,4% студентов колледжей и техникумов и 62,2% студентов лицеев и ПУ отмечают широкое распространение курения; 
- в преподавательской же среде выявлены отдельные случаи курения самих преподавателей. Так, около 56,8% преподавателей отмечают отдельные случаи среди своего окружения. По сравнению с 2012 годом количество курящих педагогов уменьшилось;
- около 11,3% опрошенных родителей характеризуются регулярной частотой курения. Причём 13,3% родителей поддерживают организацию специального места для курения в образовательных учреждениях;
- проблема употребления алкоголя по результатам анкетного опроса является так же актуальной. По данным мониторингового исследования эта проблема за 2013 год обозначена обучающимися и как отдельно встречающиеся случаи (34,9%), и как широко распространенное явление (22,6%);
- проблема употребления алкоголя является важной, по мнению респондентов. Выявлено, что 61,6% обучающихся школ и студентов, принявших участие в исследовании, пробовали алкогольные напитки;
- по полученным данным анкетного опроса было выявлено, что в отношении употребления токсических (наркотических) веществ ситуация не стабильна. Так в 2012 году (2,9%) процент подростков, пробовавших токсические (наркотические) вещества несколько ниже, по сравнению с 2011 годом (3,7%), а в 2013 году (3,2%) процент пробовавших повысился.
- в качестве причин дальнейшего употребления токсических (наркотических) веществ учащиеся и студенты (из 107 употребляющих) отмечают «для удовольствия» (11,2%), «для поднятия настроения и тонуса» – (12,1%); 
-в качестве основной причины первой пробы наркотиков молодые люди указали «из любопытства» – 50,4%;
- среди основных причин употребления токсических (наркотических) веществ: «предложил друг, подруга», «предложили в компании»;
- респонденты, проходившие обучение по профилактическим программам, более информированы о том, какие существуют специализированные центры, куда следует обращаться, чтобы избавиться от алкогольной, табачной и наркотической зависимостей;
- наиболее эффективными методами в качестве профилактики зависимостей, подростки считают тренинговые занятия (43,9%) и наглядную агитацию (42,7%);
- оценивая работу по профилактике негативных зависимостей, 42,2% педагогов поставили удовлетворительную оценку, а 54,5% респондентов положительно оценили работу специалистов.	1.	Разработка инструментария.
2.	Организация и проведение исследования.
3.	Кодирование, ввод данных, проверка массива, обработка информации.
	
3.1.2	Анализ деятельности отдела и кабинетов профилактики наркомании в образовательных учреждениях.

	1.	Сбор информации о деятельности кабинетов.
2.	Контент-анализ мате-риалов по деятельности кабинетов.
3.	Подготовка 1-й части (июнь) и годового аналитического отчета о деятельности отдела и кабинетов профилактики наркомании в образовательных учреждениях Самарской области.
	Проведен сбор отчетов за 2013г., содержательный анализ материалов по деятельности кабинетов. Подготовлен аналитический отчет за 2013г.
Аналитический отчет по деятельности отдела и кабинетов профилактики наркомании в ОУ содержит информацию о целях и задачах профилактической работы, правовой основе этого направления, его структурных компонентов, кадровом потенциале, представленности кабинетов профилактики по типам образовательных учреждений и территориям Самарской области, реализуемых профилактических программ, конкретных мероприятиях, проведенных за отчетный период специалистами отдела и кабинетов профилактики на территории Самарской области.
На текущий момент в образовательных учреждениях Самарской области создано 33 кабинета профилактики негативных зависимостей в детско-подростковой среде. Координация деятельности кабинетов, их правовое и научно-методическое обеспечение, а также организацию повышения квалификации специалистов осуществляет отдел профилактики наркомании РСПЦ.
Основными задачами специалистов кабинетов по профилактики наркомании являются:
•	проведение первичной профилактики по предупреждению приобщения к табакокурению, алкоголю и наркотическим веществам среди детей и подростков;
•	формирование у детей и подростков установок на здоровый образ жизни;
•	повышение родительской грамотности в вопросах противодействия негативным явлениям в детско-подростковой среде. 
Основными направлениями в работе специалистов кабинетов по профилактике наркомании являются: 
•	организационно-методическая,
•	просветительская,
•	профилактическая, 
•	диагностическая, 
•	консультационная.
В 2013 году отмечается увеличение форм работы со всеми субъектами образовательного процесса в рамках областной целевой «Программы мер по усилению противодействия незаконному обороту наркотических средств, лечения и реабилитации наркозависимой части населения Самарской области на 2013-2015гг.» (обучающихся, родителей, педагогов) и охват профилактическими мероприятиями (программами, видеолекториями, тематическими занятиями, дискуссиями, круглыми столами, театральными постановками, массовыми акциями и др.). 
По сравнению с 2012 годом охват участников образовательного процесса увеличился на   30% (39 117 ч.).  
Программа «Волна» используется в работе специалистами 17 кабинетов, «Экватор» - специалистами 9 кабинетов, «Сталкер» - специалистами 12 кабинетов, «Комфорт» - специалистами 3 кабинетов.
Наблюдается снижение использования программ БФУ в 2013 году. Так в 2012г. количество охваченных этими программами составляло 3183 человека, а в 2013г. – 2407. Возможно, это связано с изношенностью аппаратуры. Данная аппаратура 2005 года, часто выходит из строя. Для эффективного использования данных программ необходима смена датчиков и компьютеров.
Учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного» активно используют в своей работе специалисты в 20 кабинетах. 
Программа «Правильный выбор» активно проводится специалистами в 15 кабинетах.
Специалисты кабинетов профилактики наркомании проводят и другие   дополнительные программы. Так, например, на  территории г.о. Самара специалистами проводятся программы: «Основы нравственности», «Асоциальное поведение подростка», «Учимся и общаемся с удовольствием» и т.д.
Профилактической работой в 2013 году охвачено 32 343 человека. 
Количество участников образовательного процесса, охваченных психопросвещением, в 2013году увеличилось более чем на 60% (на 23 591 чел.) по сравнению с 2012 годом.
Количество консультируемых в 2013 году увеличилось на 21,6% (2 662 чел.) по сравнению с 2012 годом.
Продолжается работа в рамках межведомственного взаимодействия, а также со СМИ. Увеличивается количество публикаций в районных газетах по вопросам профилактической направленности.
В ходе анализа деятельности кабинетов профилактики также отмечены и некоторые проблемы. Так, например, в качестве основной проблемы выделяется текучесть кадров на отдельных территориях Самарской области в связи с недостаточной оплатой труда специалистов (Кинельский р-н, Богатовский р-н, Новокуйбышевский р-н, Челно-Вершинский р-н, Исаклинский р-н, Алексеевский р-н и др.). 
Кроме того, остается актуальным решение вопроса о дооснащении техническими средствами, учебно-методической литературой и современной видео продукцией кабинетов профилактики негативных зависимостей.	1.	Сбор информации о деятельности кабинетов.
2.	Контент-анализ материалов по деятельности кабинетов.
3.	Подготовка 1-й части (июнь) и годового аналитического отчета о деятельности отдела и кабинетов профилактики наркомании в образовательных учреждениях Самарской области.

3.2.	Организационно-методическая и информационно-методическая деятельность

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
3.2.1	Организация и проведение рабочих совещаний специалистов психологических служб, курирующих вопросы профилактики наркомании (всего 5 совещаний)
	1.	Составление плана совещаний.
2.	Оповещение.
3.	Проведение совещаний.
4.	Организация контроля за исполнением решений, принятых на совещании.	В 2013 года проведено 5 рабочих совещаний со специалистами психологических служб, курирующих вопросы профилактики наркомании (18 января, 21 марта, 16 мая, 12 сентября,  12 декабря). 
Темы совещаний касались вопросов планирования деятельности специалистов, правового обеспечения этой деятельности, использования в практической работе различных инновационных технологий и современных методов, организации исследования отношения учащихся и студентов к негативным явлениям в молодежной среде.
Рабочие совещания были дополнены практическими занятиями, в ходе которых специалисты или обменивались опытом работы по отдельным направлениям деятельности или отрабатывали новые приёмы и технологии в профилактической деятельности.	Продолжить практику работы РСПЦ - сочетание информационных семинаров-совещаний с проведением практических занятий  по наиболее сложным вопросам профилактической деятельности.

3.3. Социально-психологическое и педагогическое просвещение

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы (исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
 3.3.1.	Организация и проведение информационных семинаров для педагогов (в среднем по 4 мероприятия в каждом кабинете; специалистами Регионального социопсихологического центра обслуживается 21 кабинет, итого 84 мероприятия)
	Выступление на педагогических советах и методических объединениях, организация и проведение информационных и методических семинаров и т.п. для педагогов.  	Специалисты кабинетов профилактики  участвовали в подготовке и проведении организационно-методических и научно-методических мероприятий, таких как педагогические советы и совещания, методические объединения классных руководителей, методические совещания и т.п., принимали активное участие в подготовке и обсуждении вопросов, выносимых на данные мероприятия. 
За 2013 год специалисты кабинетов приняли участие в 173 мероприятиях.
Основная тематика мероприятий:
Конкурсы, фестивали, месячники:
-конкурс рисунков «Мы выбираем здоровье»;
-конкурсно-игровая программа «Берегите свое здоровье»;
-фотоконкурс «Мы выбираем жизнь»;
-конкурс рисунков и плакатов «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»;
-конкурс рисунков «Нет вредным привычкам»;
-соревнования «Спорт против наркотиков»;
-фестиваль «Здорово быть здоровым»;
-месячник «Молодежь за ЗОЖ»;
-областной фото-марафон «Движение – жизнь»;
-создание видеоролика «Спокойной ночи, малыши!»;
-ток-шоу «Жизнь или бездна»;
-конкурс социальных проектов «гражданин», «Родному городу желаем…»;
-конкурс электронных презентаций «Наша формула – ЗОЖ»;
-конкурс-игра «Светофор здоровья»;
-Брейн-ринг «Зона риска»;
-Спектакль «Как чебурашка правила изучал»;
-спортивная игра «Физическая культура против наркотиков и табакокурения»;
-конкурс сочинений «Письмо курящему сверстнику» и др. 
Акции:
-«Белая ромашка»; 
-«Сообщи, где торгуют смертью!»;
-«Обменяй сигарету на конфету»;
-«Табак – наш враг»;
-«Мы за ЗОЖ!»;
-«Что нас ожидает в будущем?»;
-«Международный день Детского телефона доверия»;
-«Спорт – альтернатива пагубным привычкам»;
-«Здоровые дети – надежда России»;
-«Разукрась мир добрыми делами»;
-Видео-акция «Без привычек вредных жить на свете здорово!»;
-«Независимость – новая мода»;
-«Держись за жизнь крепче!» и др. 
Групповая работа с родителями:
•р/c «Факторы вовлечения подростков в употребление алкоголя»;
•р/c «Статистика правонарушений несовершеннолетних. Административная и уголовная ответственность»;
•лекция «Правовая ответственность родителей за проступки детей»;
•р/c «Психологические особенности детей подросткового возраста. Профилактика зависимых форм поведения»;
•р/c «Пивной алкоголизм среди юного поколения»;
•р/c «Доверительные отношения с детьми – основа безопасности ребенка»;
•р/c «Спасем детей от дыма сигарет»
•р/c «Способы выражения любви к ребенку»;
•р/c «Как помочь ребенку быть успешным»;
•Семинар-тренинг «Организация профилактической антинаркотической работы в школе»;
•беседа «Возрастные особенности детей и подростков»;
•р/c «Профилактика суицидального поведения»;
•р/c «Суицид – среди подростков»;
• р/c «Здоровая девушка –залог здоровья будущей мамы»;
•р/c «Интернет-зависимость»;
•общешкольное р/с «Грамматика родительской любви».
Для учащихся:
- Занятие «Школьные экзамены. Как противостоять стрессу».
-Акция «Здоровье нации в 21 веке»;
-«Наркотики – за и против»;
-«Будущее в твоих руках»;
-«Вы рискуете своими легкими».
-Игра по профилактике табакокурения  «Дыши свободно!»
-классные часы «Формирование социальных установок на ЗОЖ»;
-профилактические беседы «Экстремизм, его виды, причины и профилактика»	Выступление на педагогических советах и методических объединениях, организация и проведение информационных и методических семинаров и т.п. для педагогов.  	

3.4. Социально-психологическая и педагогическая профилактика

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
 3.4.1.	Проведение тренингов по профилактике негативных зависимостей, по обучению навыкам саморегуляции, по формированию социальных установок на здоровый образ жизни (в среднем по 6 проф. прог. в каждом кабинете, итого 126 программ)
	Проведение тренингов, реализация учебных курсов по профилактике негативных зависимостей, по обучению навыкам саморегуляции, по формированию социальных установок на ЗОЖ.	Основные учебные программы по профилактике негативных зависимостей, обучению навыкам саморегуляции и формированию социальных установок на ЗОЖ, реализуемые специалистами кабинетов профилактики негативных зависимостей основаны на методических рекомендациях:
- «Все цвета, кроме черного» (профилактика вредных привычек в начальной школе);
- «Правильный выбор» (формирование у старших школьников социальных установок на ЗОЖ):
- «Волна», «Экватор», «Сталкер» (обучение навыкам саморегуляции).
Кроме прочего реализуются и другие программы профилактической направленности, а также авторские программы, прошедшие экспертизу в РСПЦ
Вариативность реализации программ определяется спецификой территории, особенностями каждого образовательного учреждения и целевой аудитории.
При реализации данных учебных курсов обязательно оформляется учебная программа, которая утверждается в РСПЦ.
Всего специалистами кабинетов проведено 138 учебных курсов профилактической направленности (охвачено 14390 уч-ся) в следующих территориях:
- г.о. Самара;
- г.о.Тольятти;
- г.о. Сызрань;
- г.о. Жигулевск;
- г.о. Чапаевск;
- г.о. Нефтегорск;
- г.о. Похвистнево;
- Сергиевский р-н;
- Шенталинский р-н;
- Борский р-н;
- Красноярский р-н
- Большеглушицкий р-н;
- Пестравский р-н;
- Кинель-Черкасский р-н;
- Богатовский р-н;
- Исаклинский р-н;
- Большечерниговский р-н;
- Хворостянский р-н;
- Безенчукский р-н.
Не охвачены образовательные учреждения – г.о. Новокуйбышевск; г.о. Отрадный, Алексеевского и Кинельского районов в виду отсутствия постоянных специалистов, работающих в кабинетах профилактики негативных зависимостей.	Продолжить обучение молодых специалистов через курсы повышения квалификации по практической реализации профилактических программ, способствующих обучению навыкам саморегуляции, формированию социальных установок на ЗОЖ.

3.5. Социально-психологическая и педагогическая диагностика

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
3.5.1.	Групповая диагностика по запросу (в среднем по 15 гр. диаг. проц. в каждом кабинете, итого 315 гр. диагностик)

	Групповая диагностика по запросу.	За отчетный период специалистами кабинетов профилактики проведено 382 групповых диагностических процедур.
Основными запросами были:
-оценка наркоситуации в образовательных учреждениях;
-изучение эффективности реализации профилактических программ.
Результаты диагностики легли в основу психолого-педагогических рекомендаций, организации профилактической работы, принятия управленческих решений администрацией ОУ.
Также за отчетный период специалистами кабинетов профилактики проведено 1499 индивидуальных диагностических процедур.
Основными запросами были:
-определение уровня тревожности;
-выявление учащихся «группы риска» по патохарактерологическим показателям;
-исследование показателей и форм агрессивности;
-выявление проблемных зон учащихся.
Результаты диагностики легли в основу психолого-педагогических рекомендаций, организации профилактической работы.	Частота проведения диагностических процедур с обучающимися (воспи-танниками) подтверждает важность психолого-социо-педагогических знаний для детей (особенно среднего и старшего школьного возраста) в их  самопознании, формировании готовности и способности к социальному взаимодействию.	

3.6. Консультативная деятельность специалистов кабинета

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) по результатам исследований	
3.6.1.	Индивидуальные консультации педагогов ОУ (в среднем по 25 первич. консультаций и по 25 вторичных (последующих) консультаций в каждом кабинете, итого по 525 консультаций каждого вида).	Проведение индивидуальных психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций с работниками ОУ.	За 2013 год специалистами кабинетов профилактики проведено 1369 индивидуальных консультаций с педагогами. Основными проблемами остаются методы и приёмы работы с детьми с отклоняющимся поведением, профилактика употребления ПАВ.
	Частота проведения и содержание консультаций специалистов кабинетов профилактики с педагогами, подтверждает важность психолого-социо-педагогических знаний для педагогов в их самопознании, формировании готовности и способности к социальному взаимодействию.	
3.6.2.	Групповые консультации педагогов ОУ (в среднем по 6 гр. консультации в каждом кабинете, итого 126 гр. конс.).
	Проведение групповых психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций с педагогами.	За 2013 год специалистами кабинетов профилактики наркомании проведено 153 групповых консультаций. Основными проблемами, как и при индивидуальных консультациях, остаются методы и приёмы работы с детьми с отклоняющимся поведением, работа в конкретном классе, с конкретной возрастной группой, профилактика употребления ПАВ.
	Частота проведения и содержание консультаций специалистов кабинетов профилактики с педагогами, подтверждает важность психолого-социо-педагогических знаний для педагогов в их самопознании, формировании готовности и способности к социальному взаимодействию.	
3.6.3.	Индивидуальные консультации родителей (в среднем по 55 первичных консультаций и по 55 вторичных (последующих) консультаций каждом кабинете, итого по 1155 консультаций каждого вида)
	Проведение индивидуальных психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций родителей обучающихся (воспитанников).	За 2013 год специалистами кабинетов профилактики проведено 3519 индивидуальных консультаций (первичных и вторичных) с родителями обучающихся (воспитанников). Основными проблемами являются родительско-детские отношения, детские конфликты, употребление детьми алкоголя и курение, побеги из дома.
Для родителей ещё в большей степени, чем педагогов, характерна психолого-педагогическая малограмотность, при наличии почти однозначной уверенности в том, что они делают (делали) всё правильно в воспитании своего ребёнка. «Корни зла» видят в детском окружении, школе, плохих учителях, невнимательных классных руководителях и т.п. При всей справедливости многих претензий к школе и системе образования в целом, многие родители не видят или не хотят видеть проблем собственной семьи, ошибок в выстраивании родительско-детских отношений, а также объективных процессов модернизации системы образования в стране.	Частота проведения и содержание консультаций специалистов кабинетов профилактики с родителями, подтверждает важность психолого-социо-педагогических знаний для педагогов в их самопознании, формировании готовности и способности к социальному взаимодействию.	
3.6.4.	Групповые консультации родителей (3,75 час. на 1 гр. консультацию, в среднем по 10 гр.консультаций в каждом кабинете)
	Проведение групповых психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций с родителями.	За 2013 год специалистами кабинетов проведено 249 групповых консультаций с родителями обучающихся (воспитанников). Основными проблемами остаются преимущественно те же, что и на индивидуальных консультациях, т.е.: родительско-детские отношения, детские конфликты, употребление детьми алкоголя и курение, побеги из дома. 	Через систему родительских собраний и родительских конференций повышается уровень психолого-педагогической грамотности родителей. 

3.6.5.	Индивидуальные и гр. консультации учащихся (в среднем по 115 первичных консультаций и 115 вторичных (повторных) консультаций в каждом кабинете, итого по 2415 консультаций каждого вида)
 	Проведение индивидуальных и групповых психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций с обучающимися (воспитанниками) ОУ.	За 2013 год специалистами кабинетов профилактики проведено 3590 индивидуальных и групповых консультаций с учащимися (из них – 711 групповых консультаций, 2879 – индивидуальных консультаций).
Основными проблемами для школьников среднего и старшего подросткового возраста (именно они чаще всего приходят для консультирования) являются межличностные отношения в системе «Я» – другие: сверстники (одного или противоположного пола), взрослые (родители, педагоги, посторонние), а также проблемы самооценки. 	Частота проведения и содержание консультаций социальных педагогов и педагогов-психологов ОУ с обучающимися (воспитанниками), подтверждает важность психолого-социо-педагогических знаний для детей (особенно среднего и старшего школьного возраста) в их самопознании, формировании готовности и способности к социальному взаимодействию. 	

3.7. Консультативная деятельность отдела

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
3.7.1.	Индивидуальное консультирование специалистов по вопросам профилактики (86 консультаций)
	Проведение индивидуальных консультаций педагогов-психологов и социальных педагогов по основным видам деятельности. (90 консультаций в течение года).	За 2013 год проведено 91 консультация для специалистов по вопросам профилактической направленности. 
Специалисты в основном обращаются с вопросами:
- планирования системы профилактических мероприятий в конкретном ОУ;
- использования наиболее эффективных методов работы и профилактических программ в зависимости от особенностей целевой аудитории;
- установления эффективного межведомственного взаимодействия со специалистами других ведомств, и др.	Целесообразно для специалистов кабинетов профилактики организовывать и проводить групповые консультации или практические занятия по наиболее актуальным вопросам профилактической направленности.	

4. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение 
субъектов образовательной деятельности школ

4.1. Социально-психологическое и педагогическое проектирование
№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) по результатам исследований	
4.1.1.	Разработка индивидуальных программ развития учащихся (по 2 инд.пр в 125 ОУ на 600 уч-ся и 1 инд.пр. в 40 ОУ на 300 уч-ся, итого 290 индив. программ)	Разработка системы социально-педагогических и психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различным педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия и т.д.	Реализация системы мероприятий, обеспечивающей предотвращение негативных тенденций в развитии  личности детей и их эмоциональной стабильности, осуществлялась посредством разработки индивидуальных программ развития.
Целью индивидуальной программы развития является разработка системы социально-педагогических и психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различным педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия и т.д.
В основе индивидуальных программ развития лежат показатели психического и личностного развития детей, полученные в ходе социопсихологического мониторинга развития учащихся. Это определяет адресную вариативность и тематическое разнообразие программ, индивидуальную направленность их содержания.
За отчетный период разработано 379 индивидуальных программ развития. Основная часть программ прошла через документы школьных психолого-педагогических консилиумов.	Педагогам-психологам при разработке ИПР создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей учащихся.
Данные программы должны быть направлены на преодоление несоответствия между уровнем, который задают общеобразовательные программы, и реальными возможностями учащегося с ОВЗ.	

4.2. Социально-психологическое и педагогическое просвещение

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) 
по результатам исследований	
4.2.1.	Выступления на педсоветах и методических объединениях, организация и проведение информационных семинаров для педагогов, родительских собраний (по 16 мероп. пед.-псих. в 125 ОУ на 600 уч-ся, 8 мероп. пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся и 7 меропр. соц.педагогов в 70 ОУ, итого 2810 мероприятий)

	Выступление на педагогических советах и методических объединениях, организация и проведение информационных и методических семинаров и т.п. для педагогов.  	Социальные педагоги ОУ учреждений Самарской области, находящиеся в штате РСПЦ, участвовали в подготовке и проведении организационно-методических и научно-методических мероприятий, таких как педагогические советы и совещания, методические объединения учителей-предметников и классных руководителей, методические совещания и т.п. 
Принимали активное участие в подготовке и обсуждении вопросов, выносимых на данные мероприятия. За 2013 год зарегистрировано:
- 493 выступлений социальных педагогов на педагогических советах, методических объединениях и совещаниях, психолого-медико-педагогических консилиумах (охвачено 17006 участников).
Кроме того, в 2013 году состоялось 173 выступлений социальных педагогов на родительских собраниях, проведено 125 Советов профилактики.
	Особое внимание уделять психологическому просвещению педагогов и родителей по вопросам  профилактики насилия в образовательной среде (предотвращение моббинга, профилактика суицида среди несовершеннолетних).

4.3. Социально-психологическая и педагогическая профилактика

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) по результатам исследований	
4.3.1.	Проведение тренингов, реализация учебных курсов по профилактике негативных зависимостей, по обучению навыкам саморегуляции, по формированию социальных установок на здоровый образ жизни (по 4 прогр. пед.- псих. в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 2 прогр. пед.- псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся; итого 580 мероприятий)
	Проведение тренингов, реализация учебных курсов по профилактике негативных зависимостей, по обучению навыкам саморегуляции, по формированию социальных установок на ЗОЖ.	В своей деятельности педагоги-психологи осуществляли профилактическую работу по профилактике профессионального выгорания педагогов, а также работу с девиантным, гиперактивным, агрессивным поведением детей и подростков.
С целью решения профилактики дезадаптации в начальной школе педагоги-психологи использовали ряд коррекционных и профилактических программ, которые помогают первоклассникам адаптироваться к условиям школьной жизни ,способствуют формированию групповой сплочённости.
Для более плавного перехода из начальной школы в среднее звено педагогами-психологами реализовывались психологические программы, направленные на помощь в обучении навыкам конструктивного общения со сверстниками, педагогами и родителями. Анализ полученных данных позволяет констатировать позитивную динамику в адаптации учащихся к условиям средней школы (более 70% пятиклассников успешно справились с новой социальной ролью).                       
В старших классах учащиеся сталкиваются с гендерными различиями в межличностных взаимоотношениях. Педагоги-психологи проводили профилактические занятия с практическими упражнениями по преодолению трудностей, связанных с взаимоотношениями между мальчиками и девочками (7 - 8 классах).
Большой акцент в работе педагоги-психологи делали на профилактических занятиях по преодолению экзаменационного стресса 9 кл. (ГИА), 11 кл. (ЕГЭ).
В рамках работы по профилактике суицидального поведения педагогами-психологами с учащимися были проведены консультации, семинары. Для родителей проведены собрания со следующей тематикой: «Профилактика асоциального поведения ребёнка в семье», «Доверие в семье – это важно», «Риск суицидального поведения», «Трудности взаимоотношений в семье» и т.д..
В рамках реализации тренингов и учебных курсов по профилактике негативных зависимостей, обучению навыкам саморегуляции и формированию социальных установок на здоровый образ жизни за отчетный период специалистами Центра использовано и проведено: 552 программы (6404 занятия) с участниками образовательного процесса. 
Все проводимые программы имеют гибкую структуру, разработаны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников образовательного процесса.	Продолжить отслеживание эффективности профилактических программ.
Руководителям отделов психолого-педагогического сопровождения особое внимание уделить вопросам профилактики суицидального поведения среди подростков. В этой связи продолжить работу по обучению специалистов отделов сопровождения в рамках данного направления, продолжить сбор методических материалов для обмена опытом привлекать к работе по данному направлению специалистов, прошедших обучение работе в кризисных ситуациях. 	

4.4. Социально-психологическая и педагогическая диагностика

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
4.4.1.	Индивидуальная диагностика по запросу (по 24 инд. диаг. пед.-псих. в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 12 ин.диаг.пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся и 14 инд.диаг. соц.пед.в 70 ОУ, итого 4460 инд. диагностик)
	Индивидуальная диагностика по запросу.	За отчетный период специалистами Центра проведено: 4332 индивидуальных диагностических процедур педагогами-психологами и 980 – соц. педагогами.
	Исключить из практики педагогов-психологов  излишнюю неинформативную диагностику.
	
4.4.2.	Групповая диагностика по запросу (по 8 гр.диаг.пед.-псих.в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 4 гр. диаг.пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся  и 15 гр. диаг. соц.пед.в 70 ОУ, итого 2210 гр. диагностик)	Групповая диагностика по запросу.	За отчетный период специалистами Центра проведено 1995 групповых диагностических процедур педагогами-психологами и 1050 – соц. педагогами. 
	Исключить из практики педагогов-психологов излишнюю неинформативную диагностику.

4.5. Диагностика социального окружения

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения 
(рекомендации) по
результатам исследований	
 4.5.1.	Обследование жилищно-бытовых условий учащихся (по 15 диаг.соц.пед.в 70 ОУ, итого 1050 обследований).
	1.	Посещение обучаю-щихся (воспитанников) на дому.
2.	Составление актов.	С января по декабрь 2013 года социальными педагогами обследовано 1054 семей учащихся, требующих повышенного педагогического внимания (группа «риска»). Результаты обследования отражены в актах обследования жилищно-бытовых условий. К сожалению, не по всем составленным актам осуществлены какие-либо психолого-педагогические, организационные, административные или правовые мероприятия.	Выработана система контроля за проведением психолого-педагогических, организационных, административных или правовых мероприятий на основании составленных актов по отношению к детям или их семьям.	
4.5.2.	Составление социального паспорта семей учащихся школ (по 24 кл.соц.пед.в 70 ОУ, итого 1680 уч-ся).	Составление социального паспорта.	В сентябре-октябре 2013 года социальными педагогами было составлено 1680 социальных паспортов семей учащихся ОУ Самарской области с целью изучения состояния социальных характеристик семей и детей образовательных учреждений.  
При анализе содержания социальных паспортов семей, социальный педагог формирует свой банк данных, где выбирает виды и категории семей и детей, которым обеспечивает социально-педагогическое сопровождение в рамках функциональной деятельности.	Выработать рекомендации для администрации ОУ, социальных педагогов и педагогов-психологов по практическому использованию информации, содержащейся в социальных паспортах, при планировании учебной, воспитательной, оздоровительной и развивающей работы в ОУ.	

4.6. Социально-психологическая коррекция и развитие

№ 
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения 
(рекомендации) 
по результатам исследований	
 4.6.1.	Проведение индивидуальных и групповых коррекионно-развивающих занятий с учащимися (по 8 прог.пед.-псих. в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 4 прог.пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся, итого 1160 программ)	Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учащимися.	По результатам диагностических исследований педагогами-психологами отслеживаются группы детей с личностными и поведенческими проблемами, нуждающиеся в психолого-педагогической помощи. С этими детьми в течение учебного года ведется коррекционно-развивающая работа. 
Коррекционно-развивающая работа проводилась в групповой и индивидуальной форме, что позволило реализовать системный подход, направленный на предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении детей, гармонизацию личности и межличностных отношений. 
За отчетный период педагогами-психологами разработано и реализовано 440 (6477 занятий) индивидуальных  и 533 (9892 занятия) групповых коррекционно-развивающих программ.
	Педагогам-психологам отслеживать эффективность реализации программ и при необходимости своевременно корректировать.	

4.7. Социально-экономическая помощь

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения 
(рекомендации) 
по результатам исследований	
 4.7.1.	 Оказание содействия в получении пособий (по 25 чел. в 70 ОУ, итого 1750 чел.) (учебники, раздаточный материал)
	Оказание адресной помощи в получении пособий. 	  За период с января по декабрь 2013 года социальными педагогами ОУ Самарской области 1753 школьникам оказана адресная помощь в получении пособий (по данным статистических отчётов социальных педагогов, находящихся в штате РСПЦ).	   Выработана система прогнозирования потребностей в материальной и иной социальной помощи обучающимся  в ОУ Самарской области.
	
4.7.2.	Оказание содействия в получении компенсаций (по 4 чел. в 70 ОУ, итого 280 чел.) (проезд, субсидии).	Оказание адресной помощи в получении компенсаций.	За 2013 год социальными педагогами ОУ Самарской области оказано содействие в получении компенсации 297 человекам.
	Своевременно выявлять 
семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.	
4.7.3.	Оказание содействия в получении единовременных выплат (по 7 чел. в 70 ОУ, итого 490 чел.) (путевки, подарки).	Оказание адресной помощи в получении единовременных выплат.	За 2013 год социальными педагогами ОУ Самарской области оказано содействие в получении единовременных выплат 492 уч-ся.	Своевременно выявлять 
семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации	
4.7.4.	Оказание содействия в получении адресной помощи (по 20 чел. в 70 ОУ, 1400 чел.) (питание, одежда).	Оказание содействия в получении адресной помощи.	За 2013 год социальными педагогами ОУ Самарской области оказано содействие 1405 чел. в получении адресной помощи.	Своевременно выявлять 
семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации	

4.8. Социальное партнёрство

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения (рекомендации) по результатам исследований	
 4.8.1.	Взаимодействие со специалистами системы образования и других ведомств (по 40 нужд. в 70 ОУ, итого 2800 чел.)
	Привлечение специалистов системы образования и других социальных институтов для решения социально-педагогических проблем обучающихся (воспитанников) и их семей.	За 2013 год социальными педагогами ОУ Самарской области проведено 2817 мероприятий в рамках социального партнёрства с целью решения разнообразных социально-педагогических проблем обучающихся (воспитанников) или их семей.
	Продолжить работу по развитию и совершенствования системы партнёрства ОУ Самарской области с другими социальными институтами, способствовать процессу педагогизации среды.	

4.9. Консультативная деятельность участников образовательного процесса

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) 
по результатам исследований	
4.9.1	Индивидуальные консультации педагогов ОУ (по 35 ин.конс. пед.-псих. в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 18 ин.конс. пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся и 20 ин.конс. соц.пед.в 70 ОУ, итого по 6495 консультаций каждого вида, т.е. первичных и вторичных (повторных).	Проведение индивидуальных психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций с работниками ОУ.	Педагогами-психологами Центра за отчетный период проведено 5389 индивидуальные консультации с педагогами ОУ. Учителя чаще всего обращаются в связи с трудностями в обучении детей (снижением успеваемости и учебной мотивации), нарушениями поведения учащихся (негативизма, агрессивности).	Начальникам отделов психолого-педагогического сопровождения продолжить практику проведения супервизий консультативной деятельности педагогов-психологов. Обучать молодых специалистов рефлексии собственной деятельности.	
4.9.2.	Групповые консультации педагогов ОУ (по 4 гр.конс. пед.-псих. в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 2 гр.конс. пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся  и  2 гр. конс. соц.пед. в 70 ОУ, итого 720 гр. консультаций).
	Проведение групповых психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций с работниками ОУ	Педагогами-психологами Центра в 2013 году проведено 611 групповых консультаций с педагогами образовательных учреждений. 
Для групповых консультаций педагогов ОУ весьма частыми бывают обращения, связанные с возрастными особенностями детей, проблемами взаимоотношений учащихся с одноклассниками и др.	Педагогам-психологам в групповой работе использовать накопленный методический опыт, касающийся методов и технологий учебно-воспитательной работы.	
4.9.3.	Индивидуальные консультации родителей (по 32 ин.конс. пед.-псих.. в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 16 ин.конс. пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся и 30 ин.конс. соц.пед.в 70 ОУ, итого по 6740 консультаций каждого вида, т.е. первичных и вторичных (повторных).	Проведение индивидуальных психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций родителей обучающихся (воспитанников)	За отчетный период педагогами-психологами Центра проведено 5719 индивидуальных консультаций с родителями обучающихся (воспитанников). Тематика обращений родителей к психологам:
•	адаптация к обучению в школе;
•	проблемы детской агрессивности, тревожности;
•	детские страхи;
•	гиперактивность;
•	конфликты в системе «взрослый-ребенок»;
•	мотивация учения;
•	школьная успешность и т.п.	Начальникам отделов учить молодых специалистов рефлексии собственной деятельности.	
4.9.4.	Групповые консультации родителей (по 6 гр. конс. пед.-псих.в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 3 гр.конс. пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся и  2 гр. конс. соц.пед.в 70 ОУ, итого 1010 гр. консультаций).	Проведение групповых психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций с родителями.	Педагогами-психологами Центра проведено 835 групповых консультаций с родителями обучающихся (воспитанников) Основными проблемами остаются преимущественно те же, что и на индивидуальных консультациях. Большое внимание уделялось вопросам конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в системах «взрослый-ребенок», профилактике вредных привычек, мотивации учения и т.п.	Организовать повышение квалификации педагогов-психологов по консультированию участников образовательного процесса.
	
4.9.5.	Индивидуальные и групповые консультации учащихся (по 50 конс. пед.-псих. в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 25 конс. пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся и 50 конс. соц.пед.в 70 ОУ, итого по 10750 консультаций каждого вида, т.е. первичных и вторичных (повторных).	Проведение индивидуальных и групповых психолого-педагогических и социально-педагогических консультаций с обучающимися (воспитанниками) ОУ.	Педагогами-психологами Центра проведено 5326 индивидуальных и 1454 групповых консультаций с учащимися. Основные причины обращений учащихся - эмоциональные проблемы (тревога, неуверенность в себе) и проблемы межличностных отношений (взаимоотношений со сверстниками и взрослыми – родителями, учителями), профессиональное самоопределение, запрос на психологическое сопровождение исследовательских проектов школьников. Психологическая подготовка к ЕГЭ и ГИА. Частота проведения и содержание консультаций социальных педагогов и педагогов-психологов с участниками образовательного процесса подтверждает важность психолого-педагогических знаний для педагогов, учащихся, родителей.	Начальникам отдела продолжить работу по проведению групповых консультаций специалистов отделов  по интересующих их темам.	

4.10. Консультирование специалистов

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) 
по результатам исследований	
4.10.1	Индивидуальные консультации педагогов-психологов и социальных педагогов по основной деятельности (включая консультации по ФГОС), а так же при подготовке к конкурсам профессионального мастерства, конференциям и пр. (1350 инд. консультаций по 4 час.)                            В РСПЦ 270 специалистов (педагоги-психологи и социальные педагоги) в теч. года могут обратиться в ср. по 5 раз.	Индивидуальные консультации.	В 2013 году было проведено 1350 индивидуальных консультаций для педагогов-психологов и социальных педагогов г.о. Самары, г.о. Тольятти, а так же сельских районов области по основным видам деятельности. Основные запросы на консультации:
- проведение диагностических исследований учащихся 1-5-х классов (ФГОС);
- обработка полученных данных, написание заключений по результатам исследований;
- психологическое сопровождение одаренных детей; 
- деятельность педагога-психолога в рамках школьного психолого-медико-педагогического консилиума, подготовка психологического заключения на ребенка;
- подготовка специалистов к участию в конкурсах профессионального мастерства (конкурс программ, конкурс психолог года);
- подготовка статей для публикаций в сборниках;
- разработка мероприятий по профилактике жестокого обращения с детьми;
- подготовка к проведению классных часов, родительских собраний, педсоветов. 
	Начальникам отдела продолжить консультирование педагогов-психоло-гов и социальных педагогов по основной деятельности. Особое внимание уделить консультированию по проблемам коррекции эмоционального состояния учащихся, ФГОС НОО и ФГОС ООО.	
4.10.2.	Групповые консультации педагогов-психологов и социальных педагогов по основной деятельности (24 гр. консультаций по 3,75 час.)	Групповые консультации	В 2013 году методическим отделом было проведено 24 групповые консультации по основной деятельности: 18 консультаций для педагогов-психологов, 6 – для социальных педагогов. Тематика консультаций формировалась в соответствии с запросами специалистов.	Привлекать к проведению групповых консультаций педагогов-психологов, имеющих наработки по заявленной теме.	
4.10.3	Индивидуальные консультации по вопросам аттестации педагогов-психологов и социальных педагогов РСПЦ (планируется 20 аттестуемых, в среднем 3 обращения на каждого специалиста)	Индивидуальные консультации	В 2013 года было проведено 90 индивидуальных консультаций по вопросам аттестации педагогов психологов РСПЦ.	Продолжить работу по консультированию сотрудников при подготовке портфолио достижений к аттестации.
Методистам своевременно доводить информацию об изменениях в процедуре аттестации сотрудников Центра.	
4.10.4	Консультирование по вопросам разработки и оформления рабочих и авторских программ для работы с различными субъектами образовательного пространства (по 3 час. на 1 специалиста, в среднем в год могут обратиться 100 специалистов)	Индивидуальные консультации	В 2013 году было проведено 100 консультаций по вопросам разработки и оформления рабочих и авторских программ для работы с различными субъектами образовательного пространства.	Продолжить работу по консультированию сотрудников при оформлении психолого-педагогических программ.
Методистам своевременно доводить информацию об изменениях в процедуре оформления программ данного вида.	
4.10.5.	Супервизия практической деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов  РСПЦ с контрольно-диагностической целью и оказания методической помощи (270 специалистов, 1 посещение в год)	Супервизия	В 2013 было проведено 180 супервизий практической деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов Регионального социопсихологического центра. Из них 155 супервизий практической деятельности педагогов-психологов и 25 супервизий практической деятельности социальных педагогов.	Продолжать работу по супервизии практической деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов.	
4.10.6.	Индивидуальные консультации педагогов-психологов по психодиагностике (включая сопровождение ФГОС) (160 специалистов, 2 посещения в год)	Индивидуальные консультации педагогов-психологов 	За 2012-2013 уч.г. было проведено 320 консультаций, наибольшее количество из которых было связано с вопросами сопровождения ФГОС в начальной и основной школе; методиками, позволяющими оценивать формирование универсальных учебных действий у учащихся, с планированием рабочего времени педагога-психолога.  	Начальникам отдела и методистам продолжить консультирование педагогов-психологов и социальных педагогов по основной деятельности. Особое внимание уделить консультированию по проблемам коррекции эмоционального состояния учащихся, ФГОС НОО и  ФГОС ООО.	

 4.11. Учебно-методическая деятельность
№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы
(исследования)	Краткие результаты	Предложения
(рекомендации) по результатам исследований	
4.11.1.	Сбор учебно-методических материалов в электронном и печатном виде для практической деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов (методик, метод. разработок, пособий и пр.).
	1. Формирование библиотечного фонда.
2. Приобретение спец. литературы (расширение библиотечного фонда).
3. Формирование подборок электронных вариантов методического инструментария.
4. Проведение подписной компании на 1 и 2 полугодие.
5. Изучение материалов периодических изданий и сортировка по направлениям деятельности:
-	психология,
-	социология,
-	соц.педагогика
-	дефектология.
6. Сотрудничество с Российской Книжной Палатой	В 2013 году проводилась систематическая работа по сбору учебно-методических материалов в электронном и печатном виде для практической  деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов. 
В обращениях педагогов-психологов и социальных педагогов за литературой наибольшим спросом пользовались издания следующей тематики: работа по развитию коммуникативных навыков, подготовка учащихся к экзаменам, материалы по эмоциональному выгоранию педагогов, работа педагога-психолога с родителями, профилактика стрессовых ситуаций, эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста, работа с агрессивными детьми, сказкотерапия, профориентация, психодиагностика. 
Были созданы электронные архивы психолого-педагогических программ конкурса «Психология развития и адаптации» 2012-го и 2013-го годов.
Продолжено сотрудничество с Российской Книжной Палатой по отправке посылок (по 16 экземпляров) изданных Центром сборников.

	- Продолжать работу по пополнению библиотечного фонда, 
- отслеживать поступление периодических изданий.	

5. Сопровождение интегрированного обучения
5.1. Научно-исследовательская работа
№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы 
(исследования)	Краткие результаты	Предложения 
(рекомендации) по результатам исследований	
5.1.1.
	Изучение проблем организации совместного обучения детей с ОВЗ и без ОВЗ. 

	1. Теоретическое и методологическое обоснование проблемы исследования (1.1.).
2. Разработка программы научного исследования (1.2.1.).
3. Составление выборки (1.2.2.).
4. Разработка инструментария научного исследования (с пилотажем) (1.2.3.).
5. Организация поля исследования (1.2.4.).
6. Сбор первичной информации: 
6.1.групповое анкетирование (1.2.5.),
6.2. глубокое интервью (1.2.5),
6.3. контент-анализ изучаемых материалов (6.1.5.).
7. Кодировка, ввод данных
7.1. Кодировка, ввод данных, проверка первичного массива группового анкетирования:
 400-учащихся; 300-
родителей; 100-педагогов (1.2.7.
7.2. Кодировка, ввод данных, проверка первичного массива глубокого интервью (1.2.7.).
8. Подготовка аналитического отчета (1.2.8.).	В 2013 году Региональным социопсихологическим центром было проведено социологическое исследование, посвящённое изучению организации совместного обучения детей с ОВЗ и без ОВЗ в общеобразовательных школах г.о. Самара. Практика совместного обучения детей с ОВЗ и без ОВЗ изучалась с точки зрения перспектив развития инклюзивного образования в Самарской области. 
Практическое значение исследования состоит в выявлении отношения к развитию инклюзивного образования именно в тех школах Самарской области, в которых в 2012-2013 учебном году была оборудована безбарьерная среда для детей с ОВЗ (и в которых, следовательно, заведомо выше вероятность введения инклюзивных подходов). В исследовании принимали участие педагоги 10 общеобразовательных школ. В общей сложности было проведено 20 полуформализованных интервью с педагогами, обучающими детей среднего звена школы (5-8 классы).
Поэтому в исследовании 2013 года основное внимание уделялось изучению социокультурных установок, которые могут облегчать или затруднять развитие инклюзивного образования. 
По результатам исследования был определён перечень дилемм (проблем), которые могут возникнуть при организации совместного обучения детей с ОВЗ и без ОВЗ. Содержание данных дилемм, однако, не указывает на нецелесообразность развития инклюзивного образования в общеобразовательных школах. Напротив, оно указывает на невозможность спонтанного, без подготовки, развития инклюзивного образования, отражает возможные последствия чисто практического, без продумывания философских начал инклюзии,  подхода к организации совместного обучения детей с ОВЗ и без ОВЗ в общеобразовательных школах. 
Само обсуждение этих дилемм в процессе интервью в некоторых случаях способствовало нахождению наиболее успешных путей их преодоления. Следует отметить заинтересованность педагогов, принимавших участие в исследовании, в изучении оптимальных технологий обучения детей с ОВЗ. Сами информанты обращали внимание на то, что идея инклюзии зарубежная, и перенос её на российский контекст в условиях реформ образования закономерно требует изменения в привычных профессиональных установках и стилях преподавания.
В частности, было установлено, что для достижения равноправия детей с ОВЗ в классе необходимо преодоление ряда выделенных дилемм (всего 32 дилеммы):
Дилемма гиперответственности.
Дилемма равноправия.
Дилемма нормализации выраженной инвалидности.
Дилемма особой модели инвалидности.
Дилемма псевдодоступной среды.
Дилемма заботы о здоровье ребёнка.
Дилемма этикета.
Дилемма двойных стандартов.
Дилемма «нормальности.
Дилемма маргинального ученического статуса ребёнка с ОВЗ.
Дилемма особого пути.
Дилемма неустойчивого отношения к инклюзивному образованию.
Дилемма приоритетов.
Дилемма коммуникативных навыков.
Дилемма адаптации.
Дилемма предыдущего негативного опыта.
Дилемма отзеркаливания.
Дилемма соотношения слова и действия.
Дилемма хорошего отношения.
Дилемма открытости новому.
Дилемма «величия и социальной значимости».
Дилемма долга.
Дилемма конструирования.
Дилемма пиара инклюзивного образования.
Дилемма внешней ответственности.
Дилемма псевдогуманизма.
Дилемма параллельных миров.
Дилемма оценивания.
Дилемма псевдоподготовленности школы к инклюзии.
Дилемма рассогласованности уровней управления образованием.
Дилемма отсроченных результатов.
Дилемма запаздывающих стандартов.
В целом, преодоление данных дилемм возможно только за счёт повышения личностной и профессиональной готовности педагогов общеобразовательных школ к инклюзивному образованию. 
Необходимо также изменение представления о подготовке к инклюзии только на уровне отдельных классов учеников и отдельных педагогов: инклюзия требует разносторонней подготовки, и только более раннее начало этой подготовки способно обеспечить высокое качество результатов инклюзии. Школе, решившей участвовать в инклюзивных практиках, необходимо предварительное обсуждение  имеющихся для инклюзии ресурсов, возможных трудностей и ожидаемых результатов.	Модернизация нормативно-правовой базы инклюзивного образования на основе принципов, заложенных в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», как главной предпосылки его развития на уровне региона;
- предоставление возможности специальным (коррекционным) школам осуществлять роль методических центров для общеобразовательных школ, которые обучают детей с ОВЗ;
- поощрение со стороны органов управления образованием методической работы школ по обобщению собственного опыта обучения детей с ОВЗ, с тем, чтобы даже при смене педагогического коллектива или приходе новых учеников с ОВЗ сохранялись ценные педагогические наработки школы;
- разработка методической литературы для педагогов на тему инклюзии;
- использование дистанционного образования как вспомогательного метода обучения детей с ОВЗ в подавляющем большинстве случаев (мнение информантов о дистанционном образовании – см. раздел 2.1.);
- продолжение работы по созданию безбарьерной среды в школах, участвовавших в исследовании;
- разработка моделей инклюзивного образования в общеобразовательной школе, адаптированных образовательных программ, программ внеурочной деятельности для инклюзивного обучения детей с ОВЗ;
- организация обмена опытом обучения детей с ОВЗ вместе со сверстниками без ОВЗ среди педагогов;
- разработка практико-ориентированной программы и проведение повышения квалификации для педагогов  на тему «Психолого-педагогические условия реализации инклюзивного образования» (104 часа), включая тренинги по преодолению стереотипных представлений об инвалидности и инклюзивном образовании, освоение технологий обучения детей с ОВЗ.	
Сопровождение дошкольного образования
6.1. Научно-исследовательская работа

№
заказа	Тема (по заказу)
	Направления работы
(исследования)	Краткие результаты	Предложения
(рекомендации) по результатам исследований	
 6.1.1.	Исследование степени удовлетворённости родителей и педагогических работников качеством образовательных услуг в государственных (муниципальных) и негосударственных дошкольных учреждениях Самарской области.
	1.Теоретическое и методологическое обоснование проблемы исследования.
2.Разработка программы научного исследования.
3. Составление выборки.
4.Разработка инструментария научного исследования.
5. Кодирование, ввод данных, проверка массива, обработка информации.
6. Индивидуальное анкетирование педагогов и родителей.
7.Подготовка аналитического отчета.	Удовлетворенность качеством образовательных услуг в ДОУ - это степень соответствия полезных свойств образовательной услуги потребностям и предпочтениям её потребителей (детей и родителей).
По результатам проведенного исследования мы можем сделать заключение по следующим критериям оценки удовлетворенности качеством образовательных услуг ДОУ родителями государственных (муниципальных) и негосударственных дошкольных образовательных учреждений.
По специфическому показателю "удовлетворенность обеспечением образовательного процесса в ДОУ" половина (49%) родителей отмечает, что в группах детских садов достаточно игрушек, развивающих игр, необходимых пособий. В то же время треть респондентов (28,5%) не удовлетворена существующим положением дел. По их мнению, в детском саду не хватает материалов, пособий, развивающих игр для занятий с детьми. 
По показателю "Удовлетворенность проводимой в ДОУ работой с детьми" большинство родителей (67%) отмечают, что психолого-педагогическая работа по адаптации ребенка осуществляется на высоком уровне; психолого-педагогические мероприятия по адаптации детей к ДОУ оценили на среднем уровне 25,5% родителей. Большинство родителей (86,9%) отмечают, что формирование навыков здорового образа жизни проводится на высоком уровне, но хочется отметить, что родители относятся с большой осторожностью к процедурам закаливания, которые проводятся в детском саду. На наш взгляд, это связано с тем, что недостаточно эффективно проводится просветительская работа педагогов с родителями. 
Большинство родителей (95,8%) выражают доверие и доброжелательное отношение к педагогам, работающим с их детьми.
Многие родители высоко оценивают качество работы педагогов-психологов (65,1%) и учителей-логопедов (55,7%). Большинство родителей  удовлетворены успехами в психическом развитии детей. По мнению родителей, принимавших участие в опросе, дети, посещающие детский сад, становятся более общительными и коммуникабельными (отмечают 59,4% респондентов), учатся лучше понимать, что такое добро и зло, права и обязанности, ответственность за поступки (отмечают 36,3% респондентов). Также родители считают, что в детском саду педагоги воспитывают в их детях дисциплину, усидчивость, послушание (31,6% респондентов); развивают навыки общения (28,9% респондентов); обучают правилам безопасности (27,1% респондентов); развивают эмоциональную сферу (21,8% респондентов).
	По критерию "Удовлетворенность взаимодействием ДОУ и семьи, возможностью участия в жизни ДОУ" большинство родителей отметили открытость и доброжелательность со стороны руководства детского сада (85,3% респондентов). 
	Более половины родителей (54% респондентов) отмечают, что они не участвуют в активной жизни ДОУ. Наиболее популярной формой участия родителей в жизни ДОУ являются выдвижение активных представителей из числа родителей в состав родительского комитета (79% респондентов), либо в состав попечительского совета (4,8% респондентов).
Для педагогических работников по перечню специфических показателей качества образовательных услуг были выявлены следующие показатели. 
По критерию "характер взаимодействия между различными специалистами" педагоги отметили, что они наиболее часто и активно сотрудничают в основном с музыкальным руководителем (89,8%) и инструктором по физической культуре (76,8%). Активное взаимодействие происходит с логопедом и психологом(51,3% и 61% педагогов соответственно).
По критерию "удовлетворенность взаимодействием с администрацией ДОУ и родителями воспитанников" педагоги оценили высокий уровень удовлетворенности отношениями с воспитанниками и их родителями.
По критерию "материально-техническая оснащенность образовательного процесса" педагоги оценивают техническое состояние и оснащенность ДОУ по пятибалльной шкале на 4 балла. Наиболее высоко (5 баллов) ими оценивается санитарное состояние дошкольных учреждений. Но внешний вид здания, ремонт помещения и обеспеченность необходимыми принадлежностями для игр и развивающих занятий педагоги оценили на 4 балла. По их мнению, необходимо обратить внимание на состояние мебели и оборудование детских площадок, расположенных на территориях ДОУ.
	По критерию "методическое обеспечение и сопровождение образовательного процесса" педагоги оценили учебно-методическое обеспечение в ДОУ как удовлетворительное. Мнения педагогов несущественно разделились: полностью достаточным его считают 48,5% респондентов, не совсем достаточным, но удовлетворительным – 47,2%. 
Таким образом, в процессе исследования были выявлены определенные проблемы качественного обеспечения дошкольного образования, но в целом, образовательные услуги дошкольного образования предоставляются на высоком уровне. Изучив удовлетворенность родителей и педагогических работников качеством образовательных услуг в государственных (муниципальных) и негосударственных ДОУ Самарской области, мы можем сказать, что педагоги и родители удовлетворены качеством образовательных услуг.
	1. Довести до сведения руководителей территориальных управлений, руководителей, воспитателей и педагогов-психологов ДОУ результаты исследования 
2. Администрации ДОУ Самарской области обратить внимание на организацию предметно-развивающей среды:
обеспечение групп необходимыми игрушками, развивающими пособиями, материалами для занятий, на оборудование детских площадок. Необходимо активизировать работу в данном направлении.
3. Необходимо обратить внимание администрации на недостаточную укомплектованность кадрами, в частности, педагогами дополнительного образования, а также на обеспечение эффективного взаимодействия специалистов внутри ДОУ.
4. Проводить повышение квалификации педагогов негосударственных образовательных учреждений по внедрению ФГОС ДО.
5. Проводить с родителями  просветительскую работу о предстоящей реформе дошкольного образования, а также использовать в работе с родителями альтернативные формы работы.	

6.2.	Мониторинговые исследования

6.2.1.	Исследование сформированности игровой деятельности дошкольников 5-6 лет в дошкольных образовательных учреждениях. 
	1. Теоретическое и методологическое обоснование проблемы.
2. Подготовка программы исследования.
3. Составление выборки участников эксперимента.
4.Доработка диагностических средств, инструментария эксперимента;
5. Кодирование, ввод данных, проверка массива, обработка информации;
6. Составление рабочих таблиц, диаграмм;
7. Подготовка аналитической справки
	Результаты проведённого исследования сформированности игровой деятельности детей 5-6 лет позволяют утверждать, что образовательная среда старших групп дошкольных образовательных учреждений Самарской области является развивающей, соответствует возрастным особенностям детей, способствует их социализации и оптимальному личностному развитию с учётом Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В воспитательно-образовательном процессе старших групп детских садов используются все виды игр, при этом в среднем на 1 дошкольника старшей группы в день приходится 8,19 игр разного вида. Вместе с тем отмечено преобладание в воспитательно-образовательном процессе с детьми игр с правилами (подвижных и дидактических) – 61,1%, а самодеятельные творческие сюжетно-ролевые игры разного вида, возникающие по инициативе детей, представлены в течение дня в меньшей степени и составляют 38,9% игр. В качестве позитивного фактора выступает большое разнообразие тематики используемых дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых игр. Кроме того используются разные формы организации детских игр: подгрупповая форма в половине (51,5%) организованных игр, менее трети (28,4%) игр проводятся фронтально, пятую часть (20,1%) всех игр составляют индивидуальные игры детей. 
Анализ результатов позволяет обнаружить, что высокого и среднего уровней сформированности игровой деятельности по всем показателям и критериям достигли от 68,1% до 90,4% старших дошкольников: по основному содержанию игры – 90,4%, планированию игровой деятельности – 82,4%, взятию и выполнению роли – 88,8%, выполнению игровых действий – 68,1%, созданию, преобразованию предметно-игровой среды и использованию предметов-заместителей – 86,2%, характеру взаимодействия и конструктивному разрешению конфликтов – 86,9% детей. Вместе с тем часть дошкольников показала низкий уровень сформированности сюжетно-ролевой игры, составив по названным показателям и критериям от 9,6% до 31,9% детей.
В разрезе территорий в ДОУ Самарской области высокого и среднего уровней сформированности игровой деятельности достигли от 75% до 95% детей.
По области среднее значение высокого и среднего уровней развития сюжетно-ролевой игры составило 89,2% (высокий уровень овладения игровой деятельностью отмечен у 33,5% старших дошкольников, средний – у 55,7%). Вместе с тем у десятой части (10,8%) старших дошкольников наблюдается низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры. Соответственно в разрезе территорий низкий уровень сформированности игры показали от 5,0% до 25% детей.
При этом результаты образовательных округов, показатели которых по высокому и среднему уровням развития игры в сравнении со средним значением по области, распределились следующим образом: 
выше	
ниже	

Южное – 95,0%*,
Юго-Западное – 93,9% (+4,7%), 
Юго-Восточное – 93,0% (+3,8%), 
Поволжское – 91,7% (+2,5%), 
Самарское – 
91,6% (+2,4%), 
Центральное – 91,2% (+2,0%), 
Северо-Восточное – 90,9% (+1,7%), 
Западное – 90,0% (+0,8%).	
Северо-Западное – 88,3% (-0,9%),
Тольяттинское – 84,9% (-4,3%),
Северное – 81,3% 
(-7,9%),
Отрадненское – 75%*.

	

* Два крайних показателя – максимальный и минимальный отмечены в территориальных управлениях, у которых самый минимальный охват дошкольников (по 20 детей) в процессе исследования. Поэтому рассматривать данный показатель следует с осторожностью, так как он не является средним по округу, а отражает результаты только одной старшей группы конкретного ДОУ округа.
Следует отметить, что особого внимания требуют дошкольные образовательные учреждения образовательных округов, в которых показатели высокого и среднего уровней развития сюжетно-ролевой игры детей ниже средних значений по области. Соответственно в этих округах большая доля детей показала низкий уровень сформированности игровой деятельности, что потребует дальнейшей серьёзной работы со стороны администрации ДОУ, воспитателей и педагога-психолога, чтобы обеспечить условия для всестороннего личностного развития дошкольников в рамках ведущего вида деятельности. 
Анализ результатов по разным критериям руководства игровой деятельностью детей воспитателями старших групп дошкольных образовательных учреждений показал, что среднее значение по критериям по сумме баллов составило 24,3 балла из 32. При этом наблюдается определённая взаимосвязь между наиболее проблемными для части детей компонентами в овладении игровой деятельностью и критериями оценки руководства игрой, оказавшихся на самых последних позициях (по рангу). По уровням руководства детской игровой деятельностью высокий уровень выявлен у 28,2 % воспитателей, средний уровень – у 42,8%. Вместе с тем у 29,0% воспитателей старших групп дошкольных образовательных учреждений выявлен низкий уровень руководства игровой деятельностью детей, что затрудняет в полной мере овладение детьми творческими сюжетно-ролевыми, дидактическими и подвижными играми на том уровне, который доступен детям по возрасту.  
	1.	Довести до сведения руководителей территориальных управлений, руководителей, воспитателей и педагогов-психологов ДОУ результаты исследования сформированности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2.	Разработать программу курса повышения квалификации для воспитателей и педагогов-психологов ДОУ по организации образовательной среды, способствующей овладению игровой деятельностью детьми разного дошкольного возраста с учётом реализации ФГОС дошкольного образования.
3.	Разработать методические рекомендации для воспитателей и педагогов-психологов по проведению мониторинга сформированности игровой деятельности детей дошкольного возраста.
4.	Провести обучающие семинары для педагогов-психологов по оказанию помощи воспитателям ДОУ и родителям в решении проблем развития игровой деятельности дошкольников и руководства ею с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. 
5.	В рамках просвещения и повышения психолого-педагогической культуры субъектов образовательных отношений педагогам-психологам ДОУ провести семинары-практикумы для воспитателей и родителей воспитанников по условиям организации игровой деятельности в разные периоды дошкольного возраста, роли разных видов игр в развитии ребёнка. 
6.	Педагогам-психологам проводить психопрофилактические и коррекционно-развивающие занятия с детьми в ДОУ, направленные на повышение эмоционального благополучия дошкольников, развитие их познавательных интересов, активности и самостоятельности, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, преодоление недостатков в их психическом развитии, эгоцентрических проявлений и конфликтного поведения. 
7. Продолжить исследование сформированности игровой деятельности дошкольников с учётом Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

6.3. Организационно-методическая деятельность

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
(рекомендации) по результатам исследований	
6.3.1.	Рабочие совещания и методические семинары для специалистов психологической службы ДОУ. (4 раза в год). 
	1. Разработка программы совещания.
2. Разработка и подготовка дидактических материалов.
3. Индивидуальное информирование участников мероприятия.
4. Составление пакета сопроводительных документов.
5. Организация совещания, оформление документации.
6. Проведение совещания.	Согласно плану в 2013 году было проведено 4 рабочих совещания специалистов психологической службы ДОУ Самарской области.
По теме «Психологическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении» рабочее совещание состоялось 22 февраля 2013 года в Региональном социопсихологическом центре, на котором присутствовало 74 педагога-психолога ДОУ Самарской области.
План совещания:
1.	Вступительное слово по теме семинара (Сечкина О.К., начальник отдела психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, к. псх. н.)
2.	Понятие возрастной нормы в современной психологии развития (Иванов Д.В., доцент кафедры психологии образования, помощник проректора по научно-исследовательской работе ГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», к. псх. н., доцент)
3.	Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в группах комбинированной направленности (Романова Л.В., педагог-психолог МБДОУ №325 комбинированного вида г.о. Самара)
4.	Реализация принципа комплексного подхода в системе работы психолога с другими специалистами в подготовке к школе детей с общим недоразвитием речи (Киселева О. Н., педагог-психолог структурного подразделения детский сад «Бабочка» ГБОУ ООШ  №6 г.о. Новокуйбышевск)
5.	Разное:
- об организации курсов повышения квалификации по ИОЧ:
18-22 марта 2013 года - ВБ «Использование технологий коучинга в психологическом консультировании»;
20-24 мая 2013 года - ИБ «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»;
на хозрасчётной основе:
15-17 марта 2013 года - «Семейный сказкотерапевт «Основы воспитания здорового характера»;
05-07 апреля 2013 года - «Мастерская сказкотерапии» (Сечкина О.К., начальника отдела психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, к. псх. н.)
По теме «Психолого-педагогические программы как инструмент сопровождения образовательного процесса в ДОУ в соответствии с требованиями ФГТ» совещание состоялось 24 мая 2013 года в Региональном социопсихологическом центре, на котором присутствовало 72 педагога-психолога ДОУ Самарской области.  
План совещания:
1.	Психолого-педагогическое сопровождение ФГТ (Сечкина О.К., начальник отдела психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, к. псх. н.)
2.	Опыт реализации программ-призёров областного конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» - 2013: 
- программа по развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста (формирование временных представлений) «Путешествие по волшебной стране времени» (Просвирова И.И., педагог-психолог МБДОУ ЦРР детский сад № 332 г.о. Самара);
- программа развития эмоционально-волевой  сферы для детей 6-7 лет «Путешествие друзей» (Лаврушева Е.В., педагог-психолог МБДОУ детского сада комбинированного вида № 257 г.о. Самара).
3.	Разное:
- о подготовке к V Всероссийскому конкурсу психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» (15 марта – 20 июля 2013 года);
- об организации Летних психологических университетов на базе Центра повышения квалификации с. Муранка Шигонского района Самарской области
- об организации курсов повышения квалификации на хозрасчетной основе (там же) 18-20 июня 2013 года - «Терапия детско-родительских отношений с использованием метафорических ассоциативных карт» - ведущая Мошинская Л., доктор психологии, Израиль.
По теме «Активизация творческого потенциала педагогов при подготовке к внедрению ФГОС дошкольного образования» совещание состоялось 20 сентября 2013 года в Региональном социопсихологическом центре, на котором присутствовало 70 педагогов-психологов ДОУ Самарской области. 
План совещания:
1.	Профессиональный стандарт педагога при подготовке к внедрению ФГОС дошкольного образования (Сечкина О.К., начальник отдела психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, к. псх. н.)
2.	Из опыта работы педагога-психолога с педагогическим коллективом по развитию творческого потенциала (Салеева С.В., педагог-психолог ДОУ детского сада комбинированного вида № 153 г.о. Самара)
3.	Энурез в практике педиатра (Владимирцева И.Ф., нефролог высшей категории, преподаватель ФГБОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет», к. м. н.).   
По теме «Психолого-педагогические условия реализации ФГОС дошкольного образования: исследовательская деятельность» совещание состоялось 29 ноября 2013 года в Региональном социопсихологическом центре, на котором присутствовало 45 педагогов-психологов ДОУ Самарской области.  
План совещания:
1. Особенности организации и уровень сформированности игровой деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста с учётом требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (на материале исследований в дошкольных образовательных учреждениях Самарской области) (Сечкина О.К., начальник отдела психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, к. псх. н.).
2. Формирование навыков исследовательской деятельности дошкольников (Смолякова И.В., педагог-психолог структурного подразделения детского сада комбинированного вида «Золотой петушок» ГБОУ СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов г. о. Кинель Самарской области).
3. Удовлетворенность педагогов ДОУ качеством образовательных услуг как показатель реализации ФГОС дошкольного образования (Просвирова И.И., методист Регионального социопсихологического центра).
4. О планировании работы редакционно-издательского отдела для педагогов-психологов ДОУ Самарской области на 2014 год (Платонова Е.П., начальник редакционно-издательского отдела).	Администрации дошкольных образовательных учреждений стимулировать работу с педагогическим коллективом по распространению опыта работы специалистов ДОУ на рабочих совещаниях, конференциях, методических семинарах дошкольных работников образования.	
6.3.2.	Методические семинары для специалистов психологической службы ДОУ 
(4 раза в год).	1. Разработка программы методического семинара.
2. Разработка и подготовка дидактических материалов.
3. Индивидуальное информирование участников мероприятия.
4. Составление пакета сопроводительных документов.
5. Организация семинара, оформление документации.
6. Проведение семинара.	19.02.2013 г. в г.Похвистнево проводился обучающий семинар для педагогов-психологов, воспитателей ДОУ на тему: «Методика формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС НОО».На семинаре присутствовало 20 человек.
27. 03. 2013 г. проводился обучающий семинар для педагогов-психологов, воспитателей ДОУ на тему: «Проведение исследования сформированности игровой деятельности дошкольников 5 лет». На семинаре присутствовало 60 человек.
7.10.2013 г. проводился обучающий семинар для педагогов-психологов, воспитателей ДОУ на тему: «Технология психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста и их родителей». На семинаре присутствовало 29 человек.
29.11.2013 г. проводился обучающий семинар для педагогов-психологов, воспитателей ДОУ на тему: «Работа в рамках песочной терапии: Речной песок, цветной песок: все чудо!». На семинаре присутствовало 29 человек.	Администрации дошкольных образовательных учреждений стимулировать работу с педагогическим коллективом по распространению опыта работы специалистов ДОУ на рабочих совещаниях, конференциях, методических семинарах дошкольных работников образования.	
6.3.3.	Семинары для воспитателей, педагогов-психологов ДОУ «Психолого-педагогическое сопровождение ФГТ» 
(3 группы по 72 час.)	1.Разработка новой учебной программы семинара.
2.Разработка учебного плана.
3. Переработка и написание конспектов семинарских занятий.
4.Подготовка к семинарским занятиям.
5. Разработка и подготовка раздаточных и дидактических материалов.
6.Организация семинара и оформление документов.
7. Проведение семинара.	В 2013 году в рамках сопровождения дошкольного образования организованы и проведены семинары для воспитателей и педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений по проблеме «Психолого-педагогическое сопровождение ФГТ». Углублённую подготовку по программе повышения квалификации в объёме 72 часов прошли 3 группы с общим охватом 61 человек, из которых 51 педагог-психолог и 10 воспитателей 10 ТУ.
В разрезе территорий участники семинаров представлены следующим образом: Самарское ТУ - 21 человек, Тольяттинское ТУ - 3, Кинельское ТУ - 4, Поволжское ТУ - 6, Западное ТУ - 1, Северо-Восточное - 1, Северо-Западное - 2, Центральное - 3, Юго-Восточное - 8, Юго-Западное - 12 человек.	Осуществлять дальнейшее повышение квалификации педагогических работников ДОУ на основе реализации разработанной программы по проблеме «Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС дошкольного образования» в объёме 72 часов.	

6.4. Научно-методическая экспертиза

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
6.4.1.	Организация и проведение научно-методической экспертизы программ учебной, воспитательной, развивающей и профилактической деятельности в ДОУ (20 программ).
	Экспертиза программ.

	В 2013 году экспертизу прошли 20 программ педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений г.о. Самара и Самарской области.
	В ходе экспертизы программ составителям были даны следующие рекомендации:
- при составлении программы необходимо придерживаться рекомендованной формы написания такого вида работ;
- расширить описательную часть программы, т.е. непосредственно разработку занятий с детьми;
- включить в программу методические рекомендации для возможности использования данных разработок другими специалистами.	

6.5. Консультативная деятельность

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
6.5.1. 	Индивидуальные консультации педагогов-психологов ДОУ по основной деятельности (120 инд. консультаций по 1,75 час.).
	Индивидуальные консультации.	В 2013 году специалистами отдела психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ было проведено 123 индивидуальных консультации для педагогов-психологов ДОУ г.о. Самары и г.о. Тольятти по основным видам деятельности:
- проведение психологического исследования в дошкольных образовательных учреждениях;
- организация и проведение коррекционно-развивающих занятий;
- проведение индивидуальной и групповой консультационной работы;
- работа с детьми с трудностями в поведении;
- проведение диагностики по запросу администрации ДОУ;
- подготовка к конкурсу педагог-психолог года;
-  оформление текущей документации.
- организация психолого-педагогического сопровождения в рамках подготовки к реализации ФГОС ДО.	Продолжить практику консультирования педагогов-психологов ДОУ по основной деятельности.	
6.5.2.	Консультирование по вопросам разработки и оформления рабочих и авторских программ для работы с различными субъектами образовательного пространства (по 3 час. на 1 специалиста, в среднем в год могут обратиться 20 специалистов).	Индивидуальные консультации.	В 2013 году специалистами отдела психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ было проведено 20 индивидуальных консультаций для педагогов-психологов ДОУ Самарской области.	Продолжить практику консультирования педагогов-психологов ДОУ по вопросам разработки и оформления программ для работы с различными субъектами образовательного пространства.	

7. Качество образования
7.1. Мониторинговые исследования

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по 
результатам исследований	
7.1.1.	Изучение мнений участников образовательного процесса относительно реорганизации системы учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования.
	1. Сбор первичной информации (6.1.5.)
 - интервью с администрацией ОУ (3 чел от ОУ, включая СП);
 - контент-анализ интервью с администрацией ОУ.
2. Кодировка, ввод данных, проверка первичного массива: 600-родителей; 200-воспитателей; 400 педагогов (6.1.6.).
3.Составление рабочих таблиц, диаграмм (6.1.7.).
4. Подготовка  аналитической справки (6.1.8.).	В 2013 году проводился второй срез исследования, главной целью которого было конкретизировать мнения администрации и педагогов образовательных учреждений о возможностях успешного функционирования в единой организационно-правовой форме. Исследование проводилось в 2 этапа:
1. На первом этапе проводился анкетный опрос руководителей и педагогов ООУ и сбор данных методом полуформализованного интервью.
2. На заключительном этапе проводился анализ полученных данных, формулировались выводы и готовилась отчетная документация.
Наиболее важные выводы были сделаны по результатам интервью с руководителями образовательных учреждений и их структурных подразделений:
1)	Руководители школ и структурных подразделений в своих интервью выделили проблемы, с которыми они столкнулись в прошлом году и которые остались до сих пор, их интенсивность никак не изменилась. Это такие проблемы, как:
- увеличение объема документооборота, нехватка времени на другую деятельность;
- разная специфика (задачи) структурных подразделений, затрудняющая их совместное функционирование;
- территориальный разброс между структурными подразделениями, затрудняющий взаимодействие;
- большая численность СП;
- конфликты между руководителями ОУ и СП;
- дефицит необходимой информационной и правовой поддержки;
- понижение в статусе руководителей структурных подразделений;
- присвоение заслуг структурных подразделений дополнительного образования школе, понижение статуса УДОД;
- потеря самостоятельности учреждений дошкольного и дополнительного образования, в основном финансовой.
2)	Также руководители школ и структурных подразделений выделили ряд проблем, которые устарели и потеряли свою актуальность на данный момент. В основном это проблемы, связанные с начальным периодом реорганизации:
- технические и организационные нестыковки на начальном периоде реорганизации;
- напряженная обстановка в коллективе из-за происходящих перемен, боязнь новизны;
- неясность целей реорганизации; 
- нечеткое распределение обязанностей между руководителями школы и структурных подразделений;
3) Руководители школ и структурных подразделений в своих интервью выделяли факторы успеха, которые помогли им справиться с проблемами и сложностями, возникающими в процессе реорганизации:
1.	Мой личный оптимизм и положительный настрой.
2.	Профессионализм коллектива ОУ.
3.	Сохранение прежних обязанностей и свободы действий у руководителей структурных подразделений.
4.	Навыки командной работы в коллективе.
5.	Эффективное взаимодействие между всеми руководителями.
6.	Проведение общих мероприятий с участием всех структурных подразделений.
4) Интервью показали, что директора школ и руководители структурных подразделений постепенно привыкают работать в такой системе, стараются помогать друг другу и искать пути выхода из сложных ситуаций. Они стараются работать без конфликтов и сглаживать острые углы.
5) Спустя год после проведения первого исследования, по мнению руководителей, никаких значимых изменений во всех сферах функционирования объединенных образовательных учреждений не произошло. 
6) У большинства руководителей укрепилось мнение, что учреждения дополнительного образования должны работать, как самостоятельное юридическое лицо.
7) Многие директора школ и руководители структурных подразделений жалуются на то, что местные и региональные органы образования не оказывают необходимую информационную и юридическую помощь. 
8) Руководители школ и структурных подразделений в ходе интервью отмечали некоторые достоинства произошедших перемен для их образовательных учреждений:
- сохранение заработной платы педагогам и руководящему составу образовательных учреждений;
- сохранение учреждений дошкольного и дополнительного образования, так как у областного бюджета не хватило бы денег на их финансирование;
- преемственность образования, помощь детским садам со стороны школ;
- единая система образования, образовательный центр, в котором ребенок может получить все виды образовательных услуг на всех ступенях образования.	Принимать управленческие решения в рамках процесса реорганизации системы учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования с учетом результатов проведенного исследования. 
Информацию, полученную в ходе анкетирования и интервью, использовать для адресной работы с ОУ по преодолению возникших в ходе реорганизации трудностей.	

8. Психологическое сопровождение введения ФГОС
8.1. Научно-исследовательская работа 

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
8.1.1.	Исследование формирование УУД учащихся начальной школы	1. Разработка пакета психодиагностического инструментария для учащихся 3-х классов контрольных и пилотных школ.
2. Анализ данных тестирования учащихся 3-х классов контрольных и пилотных школ.
3. Подготовка аналитического отчета по динамике формирования УУД с 1 по 3-й класс у учащихся контрольных и пилотных школ.
4. Анализ формирования УУД у учащихся 2-х классов, подготовка аналитического отчета.
5. Анализ формирования УУД у учащихся 4-х классов, подготовка аналитического отчета.	В целом по Самарской области среди учащихся экспериментальных и контрольных школ наблюдается отрицательная динамика в выполнении заданий на невербальный интеллект. Это является общей тенденцией в начальной школе.
По результатам 3-летнего исследования можно выделить СОШ №60 г.о. Тольятти и СОШ №4 г. Новокуйбышевск, в которых при общей тенденции к снижению числа школьников с высоким уровнем развития невербального интеллекта и соответственно росту – с низким, сохраняется положительная динамика. В данных учреждениях наблюдается рост количества учащихся с высокими показателями интеллектуального развития. Таким образом, в данных учреждениях педагогами ведется работа не только по развитию интеллектуальной сферы учащихся, но и мотивации.
По стабильной положительной динамике развития внимания (как функции контроля) обучающихся можно выделить следующие школы: СОШ №6 и СОШ №10 г.о. Самара, СОШ №58 и СОШ №93 г.о. Тольятти, СОШ 31 г. Нефтегорск. Все эти школы относятся к экспериментальной группе, поэтому можно сделать вывод о том, что внимание у учащихся главным образом развивается в специально организованной для этого среде, создание которой заложено во ФГОС нового поколения. Ни в одной контрольной школе положительной динамики развития данной функции у школьников не обнаружено.
По развитию такого учебного действия, как точность выполнения предложенного задания, предполагающего развитость самоконтроля, достаточного объема внимания и памяти  у учащихся, можно отметить следующие ОУ: СОШ №6, СОШ №10, СОШ №72 (экспериментальные) и СОШ №43 (контрольная) г.о. Самара; СОШ №58, СОШ №93, СОШ №60 (экспериментальные), СОШ № 6, СОШ №46, СОШ №57 (контрольные) г.о. Тольятти; СОШ №1 г. Нефтегорск, Смышляевская СОШ, Серноводская СОШ (экспериментальные), СОШ №3 г. Нефтегорск (контрольная). Таким образом, видно, что в данном списке большее количество школ экспериментальные, что дает возможность предположить влияние преподавания по новым ФГОС на развитие данных познавательных функций учащихся.
Внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. В результате исследования выявлена положительная динамика развития произвольного внимания учащихся ("Проба на внимание") как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Динамика в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, так как рост числа учащихся с высоким уровнем произвольного внимания в экспериментальной группе составил 19%, а в контрольной – 6 %. Представляется необходимым отметить школы, в которых педагоги ведут целенаправленную работу по развитию произвольного внимания у учащихся на уроках русского языка: СОШ №6, СОШ №10 г.о. Самара, СОШ №58, СОШ №60, СОШ №93 г.о. Тольятти, СОШ №4 г.Новокуйбышевск (экспериментальные школы).
В плане работы над мотивацией учащихся можно отметить следующие школы: СОШ №72 г.о. Самара, Гимназия №9 г.о. Тольятти, Безенчукская СОШ №1 (экспериментальные школы); Лицей №6 г.о. Тольятти, Нефтегорская СОШ №3, Пестравская СОШ (контрольные школы), где количество учащихся за 3 года с учебно-познавательной мотивацией не сократилось (сокращение числа учащихся является общей тенденцией учащихся младших классов области), но и даже возросло. Так как в данном списке есть как экспериментальные, так и контрольные школы, поэтому нельзя утверждать, что такой позитивной динамике способствовали новые стандарты образования, введенные в экспериментальных школах.
По работе над созданием образовательной среды, благоприятной для развития самооценки школьников, можно выделить следующие ОУ:
- экспериментальная группа: СОШ №6 г.о. Самара, СОШ №58 г.о. Тольятти, СОШ №4 г. Новокуйбышевск, Смышляевская СОШ №3;
- контрольная группа: СОШ №43, СОШ №94, СОШ №112 г.о. Самара, Лицей №6 г.о. Тольятти, СОШ №3 г.Нефтегорск, СОШ №29 г. Сызрань.
В данных школах произошло увеличение числа учащихся с продуктивной самооценкой и сокращение количества учащихся с низкой самооценкой. Так как в данном перечне есть школы как экспериментальные, так и контрольные, поэтому говорить о влиянии работы по новым стандартам на развитие самооценки некорректно.
Можно отметить образовательные учреждения, в которых созданная образовательная среда способствует развитию самооценивания и рефлексии в учебной деятельности учащихся: СОШ №6, СОШ №10 г.о. Самара, СОШ №58, СОШ №60, СОШ №93 г.о. Тольятти, Нефтегорская СОШ №1, Безенчукская СОШ №1. Все эти школы являются экспериментальными. Среди контрольных школ можно выделить СОШ №46 г.о. Тольятти и СОШ №29 г. Сызрань.
Наибольшая положительная динамика морального развития учащихся наблюдается в следующих школах:
- экспериментальные: СОШ №6, СОШ №45 г.о. Самара; СОШ №60 г.о. Тольятти, СОШ №4 г. Новокуйбышевск; СОШ №1 п.г.т. Безенчук;
- контрольные: СОШ №43 г.о. Самара; СОШ №46 г.о. Тольятти; СОШ №29 г.Сызрань.
Выделим школы, где выявлена наибольшая положительная динамика морального развития учащихся, усвоения норм взаимопомощи:
- экспериментальные школы: СОШ №45, г.о. Самара; Гимназия №9, СОШ №58, СОШ №93, СОШ №60 г.о. Тольятти, СОШ №4 г. Новокуйбышевск; СОШ №1 п.г.т. Безенчук, СОШ №1 г. Нефтегорск;
- контрольные школы: СОШ №46 г.о. Тольятти; СОШ №29 г.Сызрань, Серноводская СОШ.
Четкая положительная динамика развития моральных суждений у обучающихся прослеживается в следующих образовательных учреждениях: СОШ №10 г.о. Самара, СОШ №60 г.о. Тольятти, СОШ №4 г. Новокуйбышевска, Безенчукскую СОШ №1 (экспериментальная группа) и СОШ №46 г.о. Тольятти, СОШ №29 г.Сызрань, Серноводская СОШ (контрольная группа).
Хотелось выделить ряд школ, в которых наблюдается стабильная положительная динамика по развитию коммуникативных способностей учащихся:
- экспериментальные школы: СОШ №6, СОШ №10 г.о. Самара; СОШ №58, СОШ №60 г.о. Тольятти; СОШ №1 г.Нефтегорск, СОШ №1 п.г.т. Безенчук, Пестравская СОШ;
- контрольные школы: СОШ №94, СОШ №112 г.о. Самара; Лицей №6 г.о. Тольятти; СОШ №29 г.Сызрань.
Таким образом, можно предположить, что в школах, реализующих ФГОС нового поколения, более успешно развиваются у учащихся такие функции, как невербальный интеллект, внимание, самооценка и рефлексия в учебной деятельности, а также осуществляется развитие моральных качеств у школьников.
Можно отметить ряд школ, которые и не являются экспериментальными, но по результатам исследования видно, что в них ведется целенаправленная работа по развитию учащихся: СОШ №46 г.о. Тольятти, Лицей №6 г.о. Тольятти; СОШ № 29 г.Сызрань. 	Для развития познавательных УУД учащихся педагогам необходимо разнообразить учебные задачи, строить свои уроки таким образом, чтобы в них были не только задачи, требующие от учащегося мнемических операций, содержание которых предусматривает узнавание или репродукцию отдельных фактов или их целого и задания на элементарные мыслительные операции, но и задачи, решение которых требует сложных мыслительных операций, по индукции, дедукции, интерпретации, верификации и др., а задачи, предусматривающие для их решения помимо мыслительных операций еще какой-нибудь речевой акт устный или письменный. Следовательно, сюда относятся все задачи, требующие не только проведения определенных операций, но и высказываний о них. Учащийся в этих задачах дает показание не только о результате решения, но также и о его ходе, условиях, фазах, компонентах, трудностях и т.д. Самым важным для развития познавательных УУД является обязательное включение в освоение темы или в урок задач, которые предполагают самостоятельность при решении. Это такие задачи, которые предполагают не только знание всех предшествующих операций, но и способность комбинировать их в более крупные блоки, структуры, секвенции, стратегии и пр. так, чтобы они создавали нечто новое, пусть даже только субъективно, т.е. для учащегося, новое.
Одна из важных задач  повышение мотивации учащихся. Один из способов решения этой проблемы – освоение и применение образовательных педагогических технологий: дифференцированное обучение; коллективные способы обучения; модульные технологии; педагогические мастерские; развивающее обучение; проблемное обучение; здоровьесберегающие технологии; технология «Портфолио»; метод проектов; технология интерактивного обучения; информационно-компьютерные технологии.
В рамках коммуникативного блока педагогам необходимо проводить занятия на активное взаимодействие учеников друг с другом. Например, работа в парах, в группах необходимо подбирать больше заданий, направленных: 
- на понимание различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; 
- учёт мнений и умение обосновывать собственное;
- умение договариваться, находить общее решение; 
-умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.
В целом в образовательном учреждении необходимо осуществлять ряд мероприятий:
- доводить результаты мониторинга психологом до педагогов с разъяснениями и рекомендациями, на детей группы риска педагогами психологами разрабатывать индивидуальные программы развития;
- переход с суммирующей констатирующей формы оценки на формирующую, применение индивидуального подхода в обучении;
- совершенствование учебных планов и программ, использование таких педагогических технологий, как проблемное обучение, развивающее обучение, игровое обучение, модульное обучение, дифференцированное обучение, основанные на системно-деятельном подходе;
- активизация деятельности школьного психолога по гармонизации отношений учеников и учителей, по изменению сознания учителей, мотивирование учителей к новым формам обучения.	
8.1.2.	Исследование экспериментального внедрения ФГОС у учащихся 5-классов.	1. Разработка пакета психодиагностического инструментария
2. Анализ данных тестирования
3. Подготовка аналитического отчета.	Исследование сформированности личностных универсальных учебных действий: 
1.	Общий уровень самоотношения учащихся 5-х классов в экспериментальной и контрольной группе находится на среднем уровне. Отметим, что довольно высокий процент (более 30%) детей имеют высокий уровень, что соответствует социальному нормативу. В экспериментальной группе можно отметить учащихся сельских школ, где 50% пятиклассников получили высокие результаты по шкале самоотношения. Среди контрольных школ наиболее ярко он выражен у учеников районных центров (52%). 
Большая часть учащихся владеют навыками социального поведения, позитивно воспринимают школьную действительность, школьную успеваемость оценивают на среднем и высоком уровне. Основное количество учащихся демонстрируют средний уровень уверенности в себе и как следствие характеризуются реалистичной самооценкой. В контрольной группе количество таких детей больше и составляет 72%. Отметим, что в экспериментальной группе на 7% выше число детей с чрезмерно высоким уровнем уверенности в себе, что может говорить о компенсаторно-защитном характере.  
2.	Самооценка как личностный компонент у учащихся экспериментальной группы сформирован в большей степени. Эти школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлении о больших собственных возможностях, способностях, и прилагают значительные целенаправленные усилия на достижение этих целей.
3.	Нравственная самооценка, как в экспериментальной, так и в контрольной группе находится на высоком и среднем уровне. Отметим, что в экспериментальной группе детей с высокими показателями больше чем в контрольной группе.
4.	Полученные данные по методике «Эмоциональное отношение к учению» позволяют говорить о продуктивной мотивации и позитивном эмоциональном отношении к учению. Наиболее высокий уровень познавательной активности наблюдается у учащихся экспериментальной группы – более 50% учащихся. Кроме того, в экспериментальных группах преобладает количество детей с продуктивной мотивацией. Среди таких школ следует выделить самарские школы, школы малых городов и сельские школы.
5.	Анализ ценностной сферы показал, что в целом ценности сфер жизнедеятельности (сфера образования, семьи, внеучебной работы, досуга) у учащихся сформированы таким образом, что ценность семьи и досуга имеет большее значение для школьников, чем ценность образования. Почти  четверть всех учеников вообще безразлично относятся к школе и всему тому, что в ней происходит. Более 30% школьников безразличны к общественной жизни.
Если перейти к рассмотрению особенностей отдельных ценностей, то следует отметить общую тенденцию подростков, заключающуюся в безразличном отношении к творчеству. Более 40% как девочек, так и мальчиков, продемонстрировали безразличное отношение к креативности, как впрочем, и к соблюдению обычаев и традиций, принятых в обществе. Если последний факт можно отнести к возрастным особенностям и недостаткам воспитания, то стремление к творчеству является наиболее яркой характеристикой подросткового возраста. Объяснение такого явления может быть двоякое: либо у учащихся наблюдается обесценивание творчества, потому что его так много, что они в нем живут и не обращают внимания на то, что его надо ценить, т.к. потребность в творческой деятельности в целом удовлетворена, либо мы имеем дело с последствиями репродуктивных методов обучения, в которых всякое отступление от стандарта или шаблона, доносимого учителем, имеет для ученика отрицательные последствия.
Также данное исследование показало, что подростки более заинтересованы в духовном удовлетворении (безразличных учащихся не превышает 11%), тогда как к материальному благополучию безразличны 23%.
6.	Анализ ведущих мотивов к учению позволяет сделать вывод, что у большинства пятиклассников (более 60%) в экспериментальной и контрольной группе преобладает учебно-познавательная мотивация. Эти учащиеся  характеризуются положительным познавательным, осознанным отношением к учению. На втором месте по значимости мотивов для опрошенных пятиклассников – социальная мотивация (29% учащихся – в экспериментальной группе и 24% - в контрольной группе). Для этих детей характерно стремление к образованию, определенного рода профессии, предметам искусства, литературы и быта.  
7.	При решении заданий на выявление нормы взаимопомощи в конфликте с личными интересами большинство детей готовы отказаться от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, то есть остаться и помочь, если больше некому. Наибольшее количество таких детей обучаются в экспериментальных Самарских школах (60%), районных (66%) и сельских школах (68%). В контрольной группе следует обратить внимание на учащихся г.о. Самара (44%). Эти обучающиеся ориентированы на себя. Чаще всего они решают проблему в пользу себя и своих интересов без учета интересов партнера.
8.	Результаты выполнения задания на выявление оснований выбора моральных и конвенциональных норм свидетельствуют о том, что пятиклассники научились к окончанию начальной школы дифференцировать конвенциональные и моральные нормы, и, в основном, направлены на выполнение моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости). Таких детей в экспериментальных группах на 10% выше, чем в контрольных группах, что свидетельствует о более зрелой личности.
9.	Выделять моральное содержание рассказа научились 50% пятиклассников экспериментальной группы. Количество таких детей в контрольной группе составляет 39%, что на 11% меньше, чем в экспериментальной группе.
Более 20% (в обеих группах) учащиеся ориентированы на связь эмоций героев, а также выделяют моральное содержание рассказа и дают ответ с указанием причины негативных эмоций героя.
10.	У большинства учащихся нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов находится на высоком и среднем уровне. В экспериментальных группах процент таких детей значительно выше, чем в контрольных группах и составляет 56% учащихся. Что говорит о способности пятиклассников к самооценке на основе сознательного усвоения ими тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, и выявления своего личного отношения к собственным поступкам на основе оценок, даваемых этим поступкам окружающими.
Исследование сформированности коммуникативных универсальных учебных действий: 
1.	Большинство пятиклассников имеют средний уровень сформированности коммуникации как интеракции. Отметим, что количество детей с высоким уровнем развития коммуникации как интеракции в контрольной группе выше на 9%, чем в экспериментальной группе. Хуже всего с заданием справились учащиеся районных центров экспериментальной группы (29% учащихся имеют низкие показатели). Следовательно, эти школьники не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и тоже предмета или выбора, соответственно исключают возможность разных точек зрения, либо принимают сторону одного из персонажей.
2.	Коммуникация как кооперация сформирована высоком уровне у большинства пятиклассников (около 60%). Для этих обучающихся характерно умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Однако следует отметить, что 24% пятиклассников в экспериментальной группе не справились с данным заданием и выполнили его на низком уровне. Отметим, что данный процент самый высокий среди всех обследуемых школ. 
3.	У учащихся 5-х классов преобладает коллективистический тип восприятия группы. Наиболее ярко данный тип восприятия группы выражен у учащихся экспериментальной группы – 58% учащихся. Учащиеся воспринимают группу как самостоятельную ценность. На первый план для них выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность.	1.	Создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников;
2.	Специальная организация рефлексии учащимися своего отношения к учению, его результатам, самому себе как «продукту» учебной деятельности (конце урока, в ходе работы по проектам и т.д.).
3.	Организация открытых дискуссий, затрагивающих проблемы честности, правил и норм жизни сообщества и морали;
4.	Создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением разных точек зрения, что приводит к принятию новой позиции;
5.	Участие всех учеников в создании правил, выполнение которых в дальнейшем становится обязательным для всех, и принятие ответственности за свои решения и поступки;
6.	Развитие школьного сообщества и групповой солидарности через развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней.
7.	Большие возможности предоставляет организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку она предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения задания, учитывать позиции участников и др.
8.	Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии.
9.	Естественны и органичны дискуссии в контексте проектных форм деятельности. 

8.2. Мониторинговые исследования

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
8.2.1.	Мониторинг отношения родителей к организации и содержанию внеурочной деятельности в начальной школе.	1. Подготовка программы мониторинга.
2. Составление выборки.
3. Разработка инструментария исследования.
4. Сбор первичной информации.
5.Кодировка, ввод данных, проверка первичного массива.
6. Составление рабочих таблиц, диаграмм.
7. Подготовка аналитической справки.	В 2011-2013 учебном году в Самарской области продолжалась реализация эксперимента по внедрению ФГОС НОО поколения. Также как в предыдущем году в ряде школ области проводилось мониторинговое исследование для изучения мнений родителей (законных представителей) об особенностях организации школами внеурочной деятельности.
Цель исследования: изучить мнения родителей учащихся об особенностях организации школой внеурочной деятельности по ФГОС НОО. 
Задачи исследования:
1. Выяснить отношение родителей к организации и содержанию внеурочной деятельности школы;
2. Изучить предложения родителей по организации и содержанию внеурочной деятельности школы на будущее.
В мониторинге приняли участие родители (законные представители) учащихся 3-х классов из школ, участвующих в эксперименте по внедрению ФГОС НОО поколения на территории Самарской области. В 2013 учебном году было опрошено 1179 родителей первоклассников из школ, участвующих в эксперименте по внедрению ФГОС поколения на территории Самарской области.
Краткие выводы:
1.Большинство детей с интересом посещает занятия, организованные школой. Однако к 2013 году возросло количество детей, не посещающих внеурочную деятельность, организованную в школе. 
2.Причины непосещений внеурочной деятельности частью детей в большей степени связаны с их высокой занятостью различными мероприятиями вне школы, вероятно по причине невозможности школы удовлетворить их запросы. 
3.Среди выбранных родителями занятий многие по своему содержанию пересекаются с учебными предметами, таким образом, внеурочная деятельность становится продолжением учебного дня. 
4.Наиболее востребованными направлениями внеурочной деятельности в младшей школе оказались занятия по общеинтеллектуальному и общекультурному направлениям. В целом, за три года, можно отметить тенденцию снижения выбора родителями занятий по спортивно-оздоровительному направлению, небольшой рост по духовно-нравственному направлению и существенный рост выбора занятий по общеинтеллектуальному и общекультурному направлениям.
5.Недостаточная занятость детей в мероприятиях социального, спортивно-оздоровительного и, в особенности, духовно-нравственного направления затрудняет формирование у них личностных результатов развития.
6.В текущем году более 40% родителей выбрали для своего ребенка занятий во внеурочной деятельности более чем на 12 часов в неделю, что явилось существенным ростом по сравнению с прошлым годом.  
7.В основном требования к количеству часов, отводимых внеурочной деятельности остается неизменным все три года. Вместе с тем, следует обратить внимание на тот факт, что каждый год растет число родителей выбирающих для своих детей максимальное количество часов на внеурочную деятельность и параллельно с этим растет число родителей, которые хотят уменьшить это число на будущий год. 
8.Качество организации и содержания внеурочной деятельности родители оценивают достаточно высоко – в основном преобладают оценки «отлично». Аспект качества «Разнообразие направлений и видов» преимущественно оценивается на «5» и на «3». Не все образовательные учреждения смогли обеспечить разнообразие занятий по всем направлениям, удовлетворяющее родителей.
9.Практически все родители отмечают позитивное влияние внеурочной деятельности на развитие своих детей, причем сразу по нескольким направлениям в развитии. 
10.Полученные данные показали, что родители практически не сталкивались с проблемами при организации внеурочной деятельности, а из сформулированных ими проблем выделяются «неудобство расписания» и «переполненность групп».
11.Родителями были сделаны ряд пожеланий по улучшению качества организации и содержания внеурочной деятельности в школе на будущее. Наиболее распространенными пожеланиями по организации были: 1) улучшить обеспечение материально-технической базы; 2) сделать расписание занятий более удобным; 3) привлекать педагогов дополнительного образования. Среди пожеланий к содержанию внеурочной деятельности чаще всего встречались: повысить разнообразие форм и видов внеурочной деятельности.
	Образовательным учреждениям:
1. Минимизировать наличие в расписании внеурочной деятельности занятий, связанных напрямую с учебными предметами. 
2. Избегать смещения баланса между направлениями внеурочной деятельности в сторону занятий общеинтеллектуальной направленности.
3. Вести работу с родителями по вовлечению детей в мероприятия спортивно-оздоровительной, социальной и духовно-нравственной направленности.
4. При планировании внеурочной деятельности соблюдать баланс между двигательно-активными и статическими формами занятий.
5. Больше организовывать мероприятий вне школы – экскурсий, посещений театров, выставок и т.п.
6. Вести работу по повышению осознанности выбора родителями и детьми занятий для внеурочной деятельности. Привлекать на этапе выбора педагога-психолога и социального педагога.	
8.2.2.	Мониторинг отношения родителей к организации и содержанию внеурочной деятельности в основной школе.	1. Подготовка программы мониторинга.
2. Составление выборки.
3. Разработка инструментария исследования.
4. Сбор первичной информации.
5.Кодировка, ввод данных, проверка первичного массива.
6. Составление рабочих таблиц, диаграмм.
7. Подготовка  аналитической справки.	В 2012-2013 учебном году в Самарской области началась реализация эксперимента по внедрению ФГОС ООО поколения. 
Цель исследования: Изучить мнения родителей учащихся об особенностях организации школой внеурочной деятельности по ФГОС ООО. 
Задачи исследования:
1. Выяснить отношение родителей к организации и содержанию внеурочной деятельности школы;
2. Проанализировать предложения родителей по организации и содержанию внеурочной деятельности школы на будущее.
В ходе выполнения поставленных задач были рассмотрены следующие аспекты:
1. Предпочитаемые направления внеурочной деятельности.
2. Мотивация выбора того или иного объема часов внеурочной деятельности.
3. Оценка удовлетворенности качеством условий, организации и содержания внеурочной деятельности.
4. Мнения родителей о влиянии внеурочной деятельности на развитие ребенка.
5. Пожелания родителей по совершенствованию организации и содержания внеурочной деятельности в школе.
Метод исследования – анкетный опрос.
Характеристика выборки: 
В мониторинге приняли участие родители (законные представители) учащихся 5-х классов из школ, участвующих в эксперименте по внедрению ФГОС поколения на территории Самарской области. Всего было опрошено 1540 человек. Полученные данные были внесены в компьютер и обработаны с помощью статистической программы SPSS 13.0.
Краткие выводы:
1. Внеурочная деятельность востребована абсолютным большинством обучающихся пятиклассников и их родителей.
2. Большинство детей с интересом посещает занятия организованные школой.
3. Причины непосещений внеурочной деятельности в большей степени связаны с высокой занятостью детей различными мероприятиями вне школы и, отчасти, низким интересом детей к тому, что предлагает школа.
4. Для большинства родителей не составило затруднений выбрать интересный для их ребенка набор кружков и секций. 
5. Наиболее востребованными направлениями внеурочной деятельности в средней школе оказались занятия по общеинтеллектуальному направлению.
6. Среди выбранных родителями занятий многие по своему содержанию пересекаются с учебными предметами, таким образом, внеурочная деятельность становится продолжением учебного дня. 
7. Недостаточная занятость детей в мероприятиях социального, спортивно-оздоровительного и, в особенности, духовно-нравственного направления затрудняет формирование у них личностных результатов развития.
8. В основном внеурочная деятельность для учащихся средней школы составляет от двух до шести часов в неделю. Такое количество часов вполне устраивает родителей, и в следующем году большинство из них они высказались за то, чтобы оставить такое же количество часов.
9. Среди факторов, оказавших влияние на выбор родителями количества часов на внеурочную деятельность, наиболее значительным оказалась рекомендация школы, причем ряд родителей указали в анкетах, что школа сделала выбор за них.
10. Качество организации и содержания внеурочной деятельности родители оценивают достаточно высоко – в основном преобладают оценки «хорошо». Выше других аспектов качества родители оценили «разнообразие направлений и видов» и «разнообразие форм», ниже других – «материально-техническое оснащение занятий» и «удобство расписания занятий».
11. Практически все родители отмечают позитивное влияние внеурочной деятельности на развитие своих детей, причем сразу по нескольким направлениям в развитии. 
12. Полученные данные показали, что родители практически не сталкивались с проблемами при организации внеурочной деятельности, а из сформулированных ими проблем выделяются «неудобство расписания» и «большая нагрузка на детей».
13. Родителями были сделаны ряд пожеланий по улучшению качества организации и содержания внеурочной деятельности в школе на будущее. Наиболее распространенными пожеланиями по организации были: 1) улучшить обеспечение материально-технической базы; 2) сделать расписание занятий более удобным. Среди пожеланий к содержанию внеурочной деятельности чаще всего встречались следующие: 1) улучшить разнообразие форм и направлений внеурочной деятельности.	Образовательным учреждениям:

1. Минимизировать наличие в расписании внеурочной деятельности занятий, связанных напрямую с учебными предметами. 
2. Избегать смещения баланса между направлениями внеурочной деятельности в сторону занятий общеинтеллектуальной направленности.
3. Вести работу с родителями по вовлечению детей в мероприятия спортивно-оздоровительной, социальной и духовно-нравственной направленности.
4. При планировании внеурочной деятельности соблюдать баланс между двигательно-активными и статическими формами занятий.
5. Больше организовывать мероприятий вне школы – экскурсий, посещений театров, выставок и т.п.
6. Вести работу по повышению осознанности выбора родителями и детьми занятий для внеурочной деятельности. Привлекать на этапе выбора педагога-психолога и социального педагога.	

8.3. Издательская деятельность

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
8.3.1.	Допечатная подготовка компьютерная обработка  оригинал-макетов, бланков – 10 видов	Компьютерная обработка, редактирование макетов диагностического инструментария в соответствии с перечнем выбранных методик.	Задание выполнено в полном объеме, 
Во втором полугодии проведена работа по компьютерной обработке оригинал-макетов комплектов методик для 1-го, 2-го, 3-го, 5-го классов (всего 43 наименования).
	Изготовлены электронные и бумажные оригинал-макеты данных бланков. 
Центр имеет в настоящее время возможность изготовления бланков на множительной технике разного вида.
Данный пункт в Госзадании на 2014 год снят.	
8.3.2.	а) Изготовление бланков	Тиражирование диагностического инструментария в соответствии с перечнем выбранных методик.	Задание выполнено в полном объеме, в том числе:
•	В первом полугодии – 27 200 бланков, затрачено 816 часов;
•	Во втором полугодии – 72 800 бланков, затрачено 2 184 часа.
Перечень бланков, изготовленных во втором полугодии, включает 43 наименования:
1.	Прогрессивные матрицы Равена.
2.	Коммуникативная карта (1-й класс).
3.	Зрительно-моторный гештальт-тест Л.Бендера.
4.	Беседа о школе (1-й класс)
5.	Тест Тулуз-Пьерона 1.
6.	Методика самооценки «Дерево» (Д.Лампен).
7.	Определение эмоционального уровня самооценки (А.В.Захаров)
8.	Моральные дилеммы (1-й класс)
9.	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (1 класс).
10.	Методика «Кто прав» Г.А.Цукерман.
11.	«Рукавички».
12.	Эмоциональное отношение к учению.
13.	Методика изучения самооценки и притязаний (Т.Дембо, С.Я.Рубинштейн / модификация А.М.Прихожан).
14.	Индивидуальная карта школьника (1 класс).
15.	Опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкого.
16.	Тест Тулуз-Пьерона 3.
17.	Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н.Казанцевой.
18.	Оценка отношений подростка с классом (5 класс).
19.	Шкала «Я-концепции» (5 класс).
20.	Коммуникативная карта (5 класс).
21.	Задание «Кто прав?» (5 класс)
22.	Тест «Аксиологическая направленность школьника» (АНЛ4.4) А.В.Капцова.
23.	Диагностика нравственной самооценки.
24.	Моральные дилеммы (5 класс).
25.	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (3 класс).
26.	Опросник мотивации (3 класс).
27.	Проба на внимание (3 класс).
28.	Индивидуальная карта школьника (3 класс).
29.	Коммуникативная карта (3 класс).
30.	Моральные дилеммы (3-й класс).
31.	Методика «Кто прав» Г.А.Цукерман (3 класс).
32.	Анкета «Оцени поступок» (3 класс).
33.	Методика «Самооценка» (3 класс).
34.	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (2 класс).
35.	Опросник мотивации (2 класс).
36.	Проба на внимание (2 класс).
37.	Индивидуальная карта школьника (2 класс).
38.	Коммуникативная карта (2 класс).
39.	Моральные дилеммы (3-й класс).
40.	Методика «Кто прав» Г.А.Цукерман (2 класс).
41.	Анкета «Оцени поступок» (2 класс).
42.	Раскраски (2 класс).
43.	Методика «Самооценка» (3 класс).	Продолжить работу в плановом порядке.	
8.3.3.	в) Изготовление брошюр	Тиражирование и брошюрование диагностического инструментария в соответствии с перечнем выбранных методик	Выполнено в полном объеме (2 тыс. экз. / 60 часов). 
Перечень брошюр, изготовленных во втором полугодии, включает 4 наименования:
1.	Школьный тест умственного развития (ШТУР). Тетрадь А.
2.	Школьный тест умственного развития (ШТУР). Тетрадь Б.
3.	Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников. Тетрадь А.
4.	Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников. Тетрадь Б.
	Продолжить работу в плановом порядке	

8.4. Психологическая диагностика

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
8.4.1.	Индивидуальная диагностика учащихся экспериментальных школ, апробирующих ФГОС НОО во 3-х классах в 2012-2013 уч.г. (60-65% от 1800 уч-ся, примерно 1100 уч-ся, 44 группы)
	Индивидуальная диагностика учащихся экспериментальных школ, апробирующих ФГОС НОО.	За отчетный период 2013 года педагогами-психологами отделов сопровождения было обследовано 55 групп (1380 чел.) учащихся 3-х классов экспериментальных школ, апробирующих ФГОС нового поколения.
В ходе данных диагностик апробирован пакет методик, направленных на изучение сформированности регулятивных, познавательных, личностных и коммуникативных УУД у учащихся 3-х классов.
Полученные результаты легли в основу сравнительного анализа динамики развития УУД учащихся экспериментальных школ.	Педагогам-психологам экспериментальных школ продолжить отслеживать динамику уровня развития УУД.
Своевременно доводить результаты диагностики до всех участников образовательного процесса.	
8.4.2.	Индивидуальная диагностика учащихся экспериментальных школ, апробирующих ФГОС ООО в 6-х классах в 2013-2014 уч.г. (70% от 2200 уч-ся, примерно 1500 уч-ся, 75 групп)	Индивидуальная диагностика учащихся экспериментальных школ, апробирующих ФГОС ООО.	За отчетный период 2013 года педагогами-психологами отделов сопровождения было обследовано 50 групп (1056) учащихся 6-х классов экспериментальных школ апробирующих ФГОС нового поколения.
В ходе данных диагностик апробирован пакет методик, направленных на изучение сформированности регулятивных, познавательных, личностных и коммуникативных УУД у учащихся 6-х классов.
Полученные результаты легли в основу сравнительного анализа динамики развития УУД учащихся экспериментальных школ.	Своевременно доводить результаты диагностики до всех участников образовательного процесса.	
8.4.3.	Психологическое сопровождение уч-ся 1-х классов в условиях введения ФГОС нового поколения (обслуж.125 ОУ по 600 уч-ся, 40 ОУ по 300 уч-ся, предполагается охватить 70-75% от 8700 уч-ся, итого около 6300 уч-ся)
	Психологическое сопровождение уч-ся 1-х классов в условиях введения ФГОС нового поколения.	За отчетный период 2013 года педагогами-психологами отделов сопровождения было обследовано 8884 учащихся 1-х классов, что на 2584 учащихся больше, чем запланировано.
Диагностика проводилась в 2 этапа; с каждым учащимся индивидуально. По результатам диагностики были выявлены дети, нуждающиеся в особом психолого-педагогическом внимании – дети с низким уровнем сформированности универсальных учебных действий. Для таких детей педагоги-психологи совместно с учителями начальных классов разрабатывают и реализуют коррекционно-развивающие программы по развитию УУД.	Педагогам-психологам вести работу по коррекции и развитию УУД у детей с низким уровнем сформированности УУД.  	
8.4.4.	Психологическое сопровождение уч-ся 2-х классов в условиях введения ФГОС нового поколения (обслуж.125 ОУ по 600 уч-ся, 40 ОУ по 300 уч-ся, предполагается охватить 70-75% от 8700 уч-ся, итого около 6300 уч-ся, 260 групп)
		За отчетный период 2013 года педагогами-психологами отделов сопровождения было обследовано 392 группы (9800 чел.) учащихся 2-х классов. Проведенная диагностика позволила выявить индивидуально-психологические особенности развития учащихся 2-х классов и на основе полученных результатов оценить успешность формирования УУД, начатого в 1-ом классе, а также разработать рекомендации по дальнейшему их развитию.
Сравнительный анализ уровня сформированности УУД в 1-х и 2-х  классах позволил сделать вывод о положительном влиянии внедрения ФГОС в начальной школе	Педагогам-психологам рекомендовать учителям начальной школы чаще использовать в работе такие педагогические технологии, как проблемное обучение, развивающее обучение, модульное обучение, дифференцированное обучение, основанные на системно-деятельном подходе.	

8.5. Консультативная деятельность участников образовательного процесса

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
8.5.1.	Индивидуальные консультации педагогов ОУ по вопросам формирования УУД (по 8 инд.конс. пед.-псих..в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 4 инд.конс. пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся  итого 1160 консультаций)
	Индивидуальные консультации педагогов.	За отчетный период 2013 года специалистами отделов психолого-педагогического сопровождения было проведено 11692 индивидуальных консультаций педагогов ОУ по вопросам формирования УУД.
Чаще всего учителя начальной школы обращались за консультацией по следующим проблемам:
- результаты диагностики учащихся в рамках ФГОС;
- преодоление трудностей в усвоении учебного материала;
- коррекция и доработка программ развития УУД в рамках урочной деятельности;
- развитие УУД в рамках внеурочной деятельности;
-динамика развития УУД у учащихся 2-х классов.
В ходе консультаций педагоги получили рекомендации по развитию и формированию УУД в рамках учебного процесса и внеурочной деятельности.	В рамках просвещения и повышения психолого-педагогической культуры педагогов продолжить проведение семинаров–практикумов по особенностям развития УУД в начальном и среднем звене школы.	
8.4.2.	Индивидуальные консультации родителей (по 18 инд. конс. пед.-псих. в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 9 инд. конс. пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся , итого 2610 консультаций)
	Индивидуальные консультации родителей	За 2013 год специалистами отделов психолого-педагогического сопровождения было проведено 2723 индивидуальных консультаций родителей.
Большинство родителей интересовали следующие вопросы:
- как помочь ребенку в развитии тех или иных универсальных учебных действий;
- особенности эмоционального состояния и личностного развития  учащихся;
- преодоление трудностей в усвоении учебного материала;
- особенности адаптации учащихся в начальном и среднем звене.	В рамках данного направления педагогам-психологам продолжать работу по психолого-педагогическому просвещению родителей.	

9. Сопровождение введения нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» 
9.1.Научно-исследовательская работа

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
9.1.1.	Изучение мнения педагогов, учащихся и их родителей относительно условий введения школьной формы в образовательных учреждениях Самарской области.	1. Разработка инструментария исследования.
2. Сбор первичной информации:
 - групповое анкетирование (родители),
 - групповое анкетирование (педагоги),
 - групповое анкетирование (учащиеся).
3. Кодировка, ввод данных, проверка первичного массива: (2000-родителей).
4.Составление рабочих таблиц, диаграмм.
5. Подготовка аналитической справки.
6. Подготовлена презентация в MS PowerPoint.
	В мае 2013 года Региональным социопсихологическим центром в образовательных учреждениях ряда городов и районов Самарской области был проведен опрос с целью выяснения отношения обучающихся, их родителей и педагогов к введению обязательной школьной формы. Анкета также содержала вопросы о преимуществах и недостатках введения школьной формы в образовательных учреждениях, вопрос об условиях, при которых это введение было бы возможным, а также вопрос к родителям о приемлемой для них стоимости комплекта школьной формы.
В ходе исследования было опрошено около 2000 человек (1139 обучающихся 7,8,10-х классов,  500 родителей, 316 педагогов).
Основные выводы по исследованию:
1. Наиболее категоричными в вопросе введения обязательной школьной формы оказались педагоги – абсолютное большинство выбрало один из трех предлагаемых вариантов ответа – «Да, поддерживаю». Более гибкую позицию занимают родители, существенная доля которых – 28,8% допускает другие варианты одежды для школы, кроме школьной формы. Среди обучающихся по данному вопросу выявлен наибольший разброс мнений, однако большинство все же выступает за деловой стиль в одежде, либо за школьную форму (58,1% в сумме). Анализируя мнения обучающихся по этому вопросу, необходимо учитывать психологические особенности подросткового возраста, выражающиеся в протестных настроениях в отношении каких-либо ограничений.
2. Достоинства школьной формы:
Для обучающихся - «Снимает проблему «в чем пойти в школу?» (28,7%), «Дисциплинирует, настраивает на учебу» (22,7%), «Сглаживает социальное неравенство детей» (19,2%). 
Для родителей - «Дисциплинирует, настраивает на учебу» (66,2%), «Сглаживает социальное неравенство детей» (42,0%), «Снимает проблему «в чем пойти в школу?» (26,0%). 
Для педагогов - «Школьная форма дисциплинирует, настраивает на учебу» (75,6%), «Сглаживает социальное неравенство детей» (52,2%), «Формирует чувство общности и сплоченности с классом, школой» (25,6%).
3. Недостатки школьной формы: 
Для обучающихся – «надоедает носить форму на протяжении всего учебного года» (61,0% опрошенных). «Лишает учеников возможности самовыражения» 36,6%. «Препятствует развитию индивидуальности» - 25,3%. 
Для родителей - 30,7% «Надоедает в течение учебного года», «введение школьной формы существенно повышает расходы родителей на обучение ребенка в школе» - 14,7% родителей, никаких недостатков от введения школьной формы нет – 49,3%.
Для педагогов - 64,8% опрошенных затруднились отметить какой-либо недостаток от введения школьной формы в образовательных учреждениях. Еще 23,2% педагогов ответили так: ношение формы надоедает в течение учебного года.
4. Большинство обучающихся считают, что при выборе формы должно учитываться мнение учащихся и родителей, а также высказались за возможность ношения со школьной формой отдельных элементов и аксессуаров для сохранения индивидуальности.
Среди родителей доминируют два варианта: «При выборе формы должно учитываться мнение учащихся и родителей» и «Каждая школа должна иметь возможность выбора из нескольких вариантов дизайна и цвета формы». Среди педагогов оказалось много приверженцев идеи о введении единого стиля школьной формы для всей страны – за это высказались 32,6% опрошенных педагогов. Больше голосов получил только вариант, предусматривающий выбор каждой школой из нескольких вариантов дизайна и цвета формы (40,3%).
За комплект школьной формы до тысячи рублей готовы заплатить 11% родителей, от 1001 до 2000 рублей – 42,7% родителей, от 2001 до 3000 – 22%, от 3001 до 4000 – 3,2%, а от 4001 до 5000 рублей – 4,4% опрошенных родителей. Свыше 5000 рублей за комплект школьной формы готовы заплатить 14% родителей, а 1,8% указали, что цена для них не имеет значения.	Формулирование предложений рекомендаций по данной теме не было предусмотрено планом и заданием.	

10. Антикризисное сопровождение образовательных учреждений
10.1. Мониторинговые исследования

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
10.1.2.	Исследование распространённости и форм проявления жестокого обращения в образовательной среде.	1. Подготовка программы мониторинга.
2. Составление выборки.
3. Разработка инструментария исследования.
4. Сбор первичной информации - групповое анкетирование.
5. Кодировка, ввод данных, проверка первичного массива.
6.Составление рабочих таблиц, диаграмм.
7. Подготовка аналитической справки.	В 2013 году для выявления уровня психологической безопасности образовательной среды была использована методика «Психологической диагностики безопасности образовательной среды школы» И.А. Баевой. 
Целью исследования явилась оценка уровня психологической безопасности образовательной среды и ее структурных компонентов в образовательных учреждениях Самарской области. 
Объектом исследования выступает образовательная среда школы в оценках участников учебно-воспитательного процесса. 
Выборка исследования – целевая. Исследование проводилось по запросу от образовательных учреждений ряда городов и районов области: ГБОУ СОШ № 1 п.г.т. Безенчук, ГБОУ СОШ № 4 п.г.т. Безенчук, ГБОУ СОШ с. Борское, ГБОУ СОШ с. Петровка Борского района, ГБОУ СОШ п. Новый Кутулук Борского района, ГБОУ СОШ с. Кошки, ГБОУ СОШ с. Елховка, ГБОУ СОШ с. Шилан Красноярского района, ГБОУ СОШ №3 г. Похвистнево, ГБОУ СОШ с. Старый Аманак Похвистневского района, ГБОУ СОШ № 2 ОЦ с. Большая Черниговка, ГБОУ СОШ п. Пензено Большечерниговского района.
Общую выборку составили: 949 учеников, 761 родителей и 315 педагогов.
Результаты исследования были представлены в виде отдельных аналитических справок по каждому образовательному учреждению, принявшему участие в исследовании. Структура описания результатов исходила из сформулированных автором методики критериев психологической безопасности образовательной среды. В справке дается комплексная оценка по критериям уровня психологической безопасности всеми субъектами учебно-воспитательного процесса – педагогами, учащимися и их родителями.
К справке прилагается карта оценки психологической безопасности образовательной среды средней общеобразовательной школы, в которой сведены и наглядно представлены все полученные данные	По каждому образовательному учреждению, принявшему участие в исследовании сформулированы индивидуальные рекомендации и предложения по итогам проведенного анкетирования.	

10.2. Издательская деятельность

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
10.2.1.	Подготовка и изготовление русского издания книги «Стратегия противодействию моббингу в школе» 11,25 п. л.	1. Редактирование. 
2. Верстка, макетирование материалов, выпуск сигнального экземпляра
3. Издание. 	Выпущено русское издание книги «Стратегия противодействию моббингу в школе» 11,25 п. л.	Продолжить подбор информации по данному направлению.	

10.3. Учебно-методическая деятельность

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
10.3.1.	Организация и проведение семинаров для специалистов ТУ и РЦ «Организация антикризисных мероприятий в ОУ»
 (6 ТУ, 1 день)	1. Разработка программы семинара.
2. Разработка и подготовка дидактических материалов.
3. Составление пакета сопроводительных документов.
4. Организация семинара, оформление документации.
5. Проведение семинара.	В течение 2013 года проведены однодневные семинары с 2 группами специалистов ТУ и РЦ по теме «Организация антикризисных мероприятий в ОУ» в Юго-Западном и Отрадненском ТУ с общим охватом 31 человек (11 и 20 человек соответственно).
При этом по запросу территорий 4 семинара с данной категорией специалистов были заменены семинарами с заместителями директоров и классными руководителями.   	Обучение специалистов ТУ и РЦ по организации антикризисных мероприятий в ОУ проводить в рамках семинаров для руководителей и педагогических работников ОУ.	
10.3.2.	Организация и проведение семинаров для классных руководителей и зам. директоров по ВР «Организация антикризисных мероприятий в ОУ»
 (6 ТУ, по 2 дня)	1. Переработка программы семинара.
2. Разработка и подготовка дидактических материалов.
3. Составление пакета сопроводительных документов.
4. Организация семинара, оформление документации.
5. Проведение семинара.	В течение 2013 года проведены однодневные семинары с 16 группами заместителей директоров и классных руководителей по теме «Организация антикризисных мероприятий в ОУ» в 8 ТУ с общим охватом 413 человек.
В разрезе территорий участники семинаров представлены следующим образом: Самарское ТУ - 19 человек, Тольяттинское ТУ - 55, Кинельское ТУ - 68, Поволжское – 23, Северное - 60, Отрадненское - 54, Юго-Восточное - 79, Юго-Западное - 55 человек.	Продолжать обучение педагогических работников ОУ по организации антикризисных мероприятий.	
10.3.3.	Организация и проведение семинаров для педагогов-психологов и социальных педагогов «Разрешение кризисных ситуаций в школе, связанных с моббингом» (8 групп, по 36 час.) 	1.Разработка новой учебной программы семинара.
2.Переработка учебного плана.
3. Переработка и написание конспектов семинарских занятий.
4.Подготовка к семинарским занятиям.
5. Разработка и подготовка раздаточных и дидактических материалов.
6.Организация семинара и оформление документов.
7. Проведение семинара.	В 2013 году в рамках антикризисного сопровождения образовательных учреждений организованы и проведены семинары для педагогов-психологов и социальных педагогов образовательных учреждений области по проблеме «Разрешение кризисных ситуаций в школе, связанных с моббингом (травлей)». Подготовку по данной программе в объёме 36 часов прошли 8 групп с общим охватом 158 человек из 9 ТУ и Регионального социопсихологического центра, из которых 117 педагогов-психологов, 34 социальных педагога и 7 методистов.
В разрезе территорий участники семинаров представлены следующим образом: Региональный социопсихологический центр – 80 человек, Самарское ТУ - 16, Кинельское ТУ - 1, Поволжское ТУ - 1, Западное ТУ - 1, Северо-Западное ТУ - 3, Юго-Восточное ТУ - 2, Юго-Западное ТУ – 19,  Отрадненское ТУ – 16, Северное ТУ – 19 человек.	Осуществлять дальнейшее повышение квалификации педагогов-психологов и социальных педагогов по антикризисному сопровождению ОУ. Осуществить разработку и реализацию программы для педагогических работников ОУ по проблеме «Профилактическая работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации» в объёме 72 часов. 	
10.3.4.	Организация и проведение семинаров для педагогов-психологов и социальных педагогов «Профилактика суицида среди учащихся» (8 групп, по 36 час.)	1.Разработка новой учебной программы семинара.
2.Переработка учебного плана.
3. Переработка и написание конспектов семинарских занятий.
4.Подготовка к семинарским занятиям.
5. Разработка и подготовка раздаточных и дидактических материалов.
6.Организация семинара и оформление документов.
7. Проведение семинара.	В 2013 году в рамках антикризисного сопровождения образовательных учреждений организованы и проведены семинары для педагогов-психологов и социальных педагогов образовательных учреждений области по проблеме «Профилактика суицида среди учащихся». Подготовку по данной программе в объёме 36 часов прошли 8 групп с общим охватом 160 человек из 9 ТУ и Регионального социопсихологического центра, из которых 117 педагогов-психологов, 36 социальных педагогов и 7 методистов.
В разрезе территорий участники семинаров представлены следующим образом: Региональный социопсихологический центр – 80 человек, Самарское ТУ - 16, Кинельское ТУ - 1, Поволжское ТУ - 1, Западное ТУ - 1, Северо-Западное ТУ - 3, Юго-Восточное ТУ - 2, Юго-Западное ТУ – 19,  Отрадненское ТУ – 18, Северное ТУ – 19 человек.	Осуществлять дальнейшее повышение квалификации педагогов-психологов и социальных педагогов по антикризисному сопровождению ОУ. Осуществить разработку и реализацию программы для педагогических работников ОУ по проблеме «Профилактическая работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации» в объёме 72 часов. 	

10.4. Консультативная деятельность 

№
заказа	Тема 
(по заказу)	Направления работы
 (исследования)	Краткие результаты	Предложения
 (рекомендации) по результатам исследований	
10.4.1.	Индивидуальные консультации педагогов-психологов и социальных педагогов по вопросам разрешения кризисных ситуаций в ОУ ( по 2 инд.конс. в 125 ОУ на 600 уч-ся, по 1 инд.конс.пед.-псих. в 40 ОУ на 300 уч-ся, итого 290 консультаций).	Индивидуальное консультирование	За  2013 год  проведено 290  консультации для специалистов по вопросам разрешения кризисных ситуаций в ОУ	. 
	Специалисты в основном обращаются с вопросами:
 - дифференцировка моббинга по конфликтам;
- вертикальный моббинг;
- способы адаптации для профилактики психологического давления;
- поведение родителей для снижения риска;
- использование эстетического и духовного развития как средства  самовоспитания;
-переходная фаза;
- кризисная ситуация;
- незавершенный суицид учащегося. 	В рамках   повышения психолого-педагогической культуры педагогов продолжить проведение консультаций по вопросам разрешения кризисных ситуаций